1

2

1. Общие положения
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра МБОУ
СОШ № 4 имени Героя РФ Гойняк А.Н.(далее – АООП НОО для обучающихся с
РАС) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (далее – Стандарт) и
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (далее – ФАОП НОО РАС) на основании
Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 « Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Содержание ФАООП НОО РАС представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается и
утверждается МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ Гойняк А.Н.с привлечением органов
самоуправления (педагогический совет, совет родителей школы),обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
Обучение осуществляется в очной форме. Возможно обучение с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий1, в форме семейного образования2. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения3.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций4.
АООП НОО для обучающихся с РАС адаптируется с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей обучающихся.
В основу АООП НОО для обучающихся с РАС положены следующие принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования2
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
3

хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП НОО для обучающихся с РАС включает целевой,
содержательный и организационный разделы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС образовательной
организацией (далее – Организация), а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с РАС АООП НОО для обучающихся с РАС; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с РАС и включает программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов.
Организационный раздел включает: учебный план; систему специальных
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта и ФАОП НОО РАС.
АООП НОО для обучающихся с РАС имеет два варианта: АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3); АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с РАС содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений
зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
4

результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом
ИПРА.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет
на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Так как обучение в
МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ Гойняк
А.Н.осуществляется только по варианту 8.3 ниже приведены характеристики
данных обучающихся:
1)
Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но
как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так
же, как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с
помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной
речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков
и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна
предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными
5

проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2) Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта
с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать
стойкие
страхи.
Неопределенность,
неожиданный
сбой
в
порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в
которых были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в
новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными
(рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех
случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят
ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников
для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную
специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития
обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и
воспитания.
Спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство
аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий детского
развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются
6

нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого
и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических
установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с
РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного образования должен быть максимально широким, включая как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;

психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;

необходимо
максимальное
расширение
образовательного
пространства за счет расширения социальных контактов с широким
социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
РАС, относятся:

в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым
в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
7

постепенно, по возможности, включает все остальные;

большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на
преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение,
оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;

в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
8


обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;

обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;

обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая
его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическими
работниками
и
одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Пояснительназиска
2.1.1. Цели реализации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) – обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с
РАС посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2.1.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
9


удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;

обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании
и развитии внутришкольной среды.
2.1.3. Общая характеристика
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант
АООП предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) реализуется в форме отдельных
классов. Образовательная организация обеспечивает требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
10

Определение варианта АООП НОО для обучающегося с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения федеральной
адаптированнойосновной программы
начального общего
образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения начального образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том
числе при использовании специализированных компьютерных инструментов,
разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с РАС в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
включают индивидуально- личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другими
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
11

6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения
о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка их образовательных достижений.
2.3.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
12

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
2.3.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой
оценке.
2.3.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
13

В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно- развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная
оценкасвидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие
(несоответствие) науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно")
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
2.3.5. Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью,
реализуется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
14

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью данной образовательной
организации.
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
Программы учебных предметов
3.1. Язык
и
речевая
практика
Пояснительная записка
Программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания. При подготовке программы
учтены особые образовательные потребности обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования
их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в
младших классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося,
желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию
и реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).
Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у
обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения
15

проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметнопрактическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом
при обучении данной категории обучающихся, а также основой всего
образовательно-коррекционного
процесса,
который
имеет
социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно- практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на
уроках развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный
словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения
объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие ком
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения
1) Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
2) Обучение грамоте.
16

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух - трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова- предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
17

животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что
будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая
законченность
предложения.
Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного
разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений
(3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3) Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках,
о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об
искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
18

части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4) Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение,
радио". Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли,
чувства, поступки людей.
Организация
речевого
общения. Базовые формулы
речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым без обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень
приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока".
19

Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от
условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...").
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
"алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу
по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
"Пожалуйста,...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...",
"Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как
ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я
очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо,
и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не
хотел"). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Мо
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино,
20

кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного
запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области
"Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский
язык.
Минимальный
уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему. Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30 -35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа. Чтение.
21

Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть короткие
стихотворения. Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;

выразительно
читать
наизусть
стихотворения. Речевая практика.
Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;

объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы
учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
по поводу услышанного;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения;

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно- символический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
22

потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;

развитие мотивации к обучению;

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;

развитие положительных свойств и качеств личности;

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.2. Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально- трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание обучения
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
23

длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов,
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый,
моложе, старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового

их

24

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные
части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...".
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе
- дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);
25



решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью пед

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;

знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью педагогического работника);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов. Достаточный уровень:

знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов
деления на уровне практических действий, знание способов чтения и записи
каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
26

нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
3.3. Мир природы и
человека
Пояснительна
я записка
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье,
школе, Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в окружающей
среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за
изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе
формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса,
в котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают
участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя:
организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке,
экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и
элементарное
владение
ею;
совместную
деятельность
обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году,
начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней,
град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
27

гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня
зимой и летом. Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся),
место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце
- звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа. Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение
для жизни человека.Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
28

зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование
денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и
где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
29

поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом
(на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:

иметь представления о назначении объектов изучения;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;

знать требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать правила гигиены органов чувств;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых задач.

отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
30

заинтересовавшем объекте;

выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;

проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;

совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

выполнять доступные природоохранительные действия;

быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;

развитие мотивации к обучению;

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

развитие положительных свойств и качеств личности;

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.4. Музыка
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
31

развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи
обучения
и
воспитания,
оптимистической
перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
Содержание обучения
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная
песни. Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание); ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации
щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки,
32

трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1,
до1 до2.
33

получение
эстетического
наслаждения
от
собственного пения. В изучение элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая piano); развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов- классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька,
вальс Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты усвоения учебного предмета
Минимальный уровень:

определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о
нотной грамоте. Достаточный уровень:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
3.5. Рисование (изобразительное
искусство) Пояснительная
34

записка
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное
в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности
(в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся
на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции
ручной
моторики;
улучшения
зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
35

мышления, представления и воображения.
Содержание обучения
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей
на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной
и
декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно- прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа; совмещение
аппликационного
изображения
объекта
с
контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
36

расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от ..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина; клея. приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг,
овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми
предметами. Главное и второстепенное в композиции.
37

Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор",
"орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из
деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из
бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов
в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
38

Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно- прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры.
Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

знание названий художественных
материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
39


применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
3.6. Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
40

коррекция нарушений физического развития; формирование двигательных
умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки; раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне; формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника; самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание обучения
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
41

Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы
и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой
атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба
с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени
назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
42

мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув
ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и
ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча
в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы
и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за
головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение. Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям
на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение
травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках;
перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;

выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
43


знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;

представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;

знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно- спортивных мероприятиях.
3.7. труд
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
44

формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Содержание обучения
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины
для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из
пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание
шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
45

Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты
и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при
работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных
форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к
центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
46

картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка
картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
47

Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по
комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды. Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
48


знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
3.8. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные
занятия), "Социально-бытовая
ориентировка"
(фронтальные
занятия), "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
3.8.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного
и личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
3.8.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия). Основные задачи реализации содержания данного коррекционного
курса:
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
и
49

познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения
под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе
при реализации совместных проектов со сверстниками.
3.8.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия). Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
ходе специально организованной практической социально-бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
3.8.4. Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
4.1. Федеральные учебные планы
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания
образования, требований
к его
усвоению
и
организации образовательного процесса, а также выступает в
50

качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования обучающихся с
РАС, ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
4.1.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих ФАОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:

формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;

минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса, включает:

факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно- оздоровительное и обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;

коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического
спектра на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
4.1.1.2.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные
курсы:
"Формирование
коммуникативного
поведения",
"Музыкально-ритмические
занятия",
"Социально-бытовая
ориентировка",
51

"Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно- развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно- образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
4.1.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 35 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2 - 5 классах - 35 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
4.1.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо
предлагать
первоклассникам
только
творческие
задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти
возможны только задания организационного характера (приготовить и принести к
уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного
рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов
(90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
4.1.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей
области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности,
рекомендуется устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в
52

неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения
на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Федеральный учебный план ФАОГТ НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
IV

Все
го

3

3

16

4

4

4

19

2

2

2

2

14

3

3

4

4

4

21

и 2

2

2

1

1

1

9

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая
культура

Физическая культура 3
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

18

Технологии

Труд (технология)

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21

20

20

20

123

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

9

Русский язык

1

1

1

3

Математика

1

1

1

3

Мир природы и человека

1

1

1

3

Предметые
области

Учебные предметы

I
доп.

I
доп.

Русский язык

2

2

3

3

2

2

3

Речевая практика

3

3

Математика

Математика

3

Естествознание

Мир
природы
человека

Искусство

I

II

III

Классы
Обязательная часть
Язык речевая и
практика

Чтение

Итого

Максимально допустимая недельная
21
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

21

23

23

23

132

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

Музыкально-ритмические занятия
(Ритмика)

1

1

1

1

1

1

6

53

Формирование
поведения

коммуникативного 1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

Развитие познавательной деятельности 1
(коррекционно-развивающие занятия)

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

4

4

4

4

4

4

24

Социально-бытовая ориентировка

Психокоррекция
Внеурочная деятельность:

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме
с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
4.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов); по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
54

СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:

для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
- мае - по 4 урока в день по 35 минут каждый;

в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Занятия начинаются в 8 часов и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
использует организацию учебного года по четвертям.
6.11. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
55

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на
основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;

принцип системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы
с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом
изменений их личности;

принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;

принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;

принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
56

развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы: сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей)
(беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на
эмоциональное,общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые; игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики; беседы с обучающимися;
57

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
4.
специального сопровождения обучающихся
с
и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

"

Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП
НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей); разработка методических материалов и рекомендаций
педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
5. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных
представителей)
с
целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
6.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги; лекции для родителей (законных
58

представителей);
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП НОО является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров): с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
7. Содержание
коррекционно-развивающей
области
(направления)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие" (фронтальные
и индивидуальные
занятия),
"Сенсорное
развитие"
(индивидуальные
занятия),
"Двигательное
развитие"
(фронтальные занятия), "Предметнопрактические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие
занятия" (индивидуальные занятия).
59

Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие
(альтернативная
коммуникация)"
(фронтальные
и
индивидуальные занятия)
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные
трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционно- педагогической работы с обучающимся с
РАС. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут
использоваться для дополнения речи (если речевые возможности обучающегося
ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности
проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими
средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв,
карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение
и использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных
устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия)
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий. Формирование навыков предметно- практической и
познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью
познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
60

качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми
и
множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося,
например:
эмоциональнодвигательная
отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда
на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным
перемещающимся
источником
звука.
Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
61

запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия)
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации
двигательной активности,
значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного
опыта,
поддержанию и
развитию способности
к движению
и функциональному
использованию двигательных навыков является целью индивидуальных форм
работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных
навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование
зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и
кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в
положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на
колени (изменение положения тела из положения "сидя на пятках"). Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние.
Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на
двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный
курс
"Предметно-практические
действия"
(индивидуальные занятия)
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
62

материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию)
при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут быть существенно
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактическиедействия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия"
(индивидуальные занятия)
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного
поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в
формировании
и закреплении
базовых
моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную
без специально организованной помощи со стороны специалистов;
63

на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Рабочая программа коррекционных занятий «Формирование познавательной
деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Рабочая программа коррекционных занятий «Формирование познавательной
деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с
легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности
у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
относятся к обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа коррекционных занятий «Формирование познавательной
деятельности у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)» в 1-4 классах рассчитана на 33 учебные недели и составляет 64 часа в
год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и основные направления работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Цель коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» –
формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего
возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных
возможностей каждогообучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
−

формирование личностных мотивов к самостоятельному
выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новымиумениями;
− коррекция познавательной деятельности;

− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с
опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и
формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
64

− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и
качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика,
изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического
мышления;
− развитие элементов воображения.
Планируемые результаты
освоения содержания программы коррекционных занятий
«Формирование

познавательной

деятельности»

в

1-4

классах

Личностные результаты:
 активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;

 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 развитие

этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать
ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
- определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях
с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенноготекста (2-3
повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать
смыслом,
пониманием
переносного
смысла, дифференцированности
65

− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять
воображение
предмета
воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:

на

составные

части и

− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические
формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого
тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2
повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный
смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность
суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или
явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
рабочей программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» в1- 4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

всего, оценку
(жизненными)

 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
 0 баллов – отсутствие динамики;

 1 балл - незначительная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется наоснове
входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).
66

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

I.

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами,
сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции,
память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для
овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими
представлениями
и
другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная

слуховая

тактильная

Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное

Слуховое

Тактильное

вкусовое

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

67

Наглядно-

Наглядно-

Словесно-

действенное

образное

логическое

Элементарные
математические
представления

Развитие элементов воображения - 4 часа
Обследование обучающихся - 2 часа

68

II.
№

Колво
часов

Тема занятия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют большинство
Выполняют
дифференцированные
заданий самостоятельно
задания при оказании
непосредственной
помощи
учителя

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

3.

Совершенствование
1
зрительного внимания и
подражание
действиям,
изображенным на
картинке, соотнесение их
с реальными действиями

Выполнение подражания
действиям, изображенным
на картинке.
Соотнесение их с
реальными действиями
(Игра «Делаем зарядку»,
«Ладошки», «Вот такие
мы»)

Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной помощи
учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов
Выполняют
действия по
подражанию в
определенных игровых
ситуациях
Соотносят
с
реальными
действиями,
предложенными учителем
(выбор из 5-6)

Выполняют действия по
подражанию или показу в
определенных
игровых
ситуациях.
Соотносят
с
реальными
действиями,
предложенными учителем
(выбор из 6-7)

69

4.

Совершенствование
1
умения
сравнивать
сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и
различные элементы и
детали

5.

Совершенствование
умения
воссоздавать
целостное изображение
предмета,
выбирая
недостающие части его
элементов, закрепление
умения дорисовывать
недостающие
части
рисунка

6.

1
Формирование умения
работать с простой
схемой-планом, развитие
умения соотносить
реальное пространство с
планом

Работа с простой схемойпланом.
Соотнесение реального
пространства с планом.
Задания: «Разведчик»,
«Автогонки»

7.

Совершенствование
1
умения
выполнять
зрительный диктант по
памяти с опорой на

Выполнение графических
работ по памяти и
алгоритму.

1

Выполнение задания путем
сравнения сюжетных
изображений, выделяя в них
сходные и различные
элементы и детали.
Задания: «Найди сходства и
отличия», «Что перепутал
художник?», «Что
изменилось?»
Воспроизведение
целостного изображение
предмета, выбирая
недостающие части его
элементов.
Выполнение заданий:
«Почини коврик», «Нарисуй
по точкам»

Выполняют задания путем
сравнения сюжетных
изображений, выделяя в них
сходные и различные
элементы и детали (4-5
элементов)

Выполняют задания путем
сравнения
сравнения
сюжетных
изображений,
выделяя в них сходные и
различные элементы и
детали (6-7 элементов)

Выполняют
задание,
выбирают
недостающие
части элементов, делают
выбор из 7 элементов.
При затруднениях можно
уменьшить
количество
предметов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих
частей
рисунка при предъявлении
образца
Работают с простой схемойпланом.
Соотносят
реальное
пространство с планом с
помощью учителя

Выполняют
задание,
выбирают
недостающие
части элементов, делают
выбор из 8-9 элементов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих
частей
рисунка самостоятельно

Выполняют
графическую
работу, состоящую из 3
картинок с помощью

Выполняют самостоятельно
графическую работу,
состоящую из 4-5 картинок

Работают с простой схемойпланом.
Соотносят
реальное
пространство
с
планом
самостоятельно

70

8.

9.

10.

алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли,
запомни, закрой, выложи,
рассмотри
повторно,
проверь
Совершенствование
1
умения находить
закономерности
в
построении фраз, стихов,
текстов, предъявляемых
зрительно и на слух
Совершенствование
1
умения подбирать слова
с заданным звуком без
фиксации
на
его
местоположении в слове
на слух

Задания: «Домик»,
«Машина»

уточняющих вопросов
учителя

Выделение закономерности
фраз, стихов, текстов.
(Игры: «Исключение
понятий», «Совместить
несовместимое»)

Выделяют
определенным
действием закономерности
фраз, стихов, текстов (от 6-7
фраз)

Выделяют определенным
действием закономерности
фраз,
стихов,
текстов
самостоятельно
(предложение из 8 фраз)

Подбор слов с заданным
звуком, без фиксации на его
местоположении в слове.
Игры («Включи
телевизор», «Каждому
звуку свою комнату»,
«Новоселье у зверей»)

Подбирают слова с
заданным звуком (6-7 слов).
Помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца

Подбирают слова с
заданным звуком (7-8 слов)
самостоятельно

Совершенствование
умения
запоминать
наборы предложенных
коротких и длинных
предложений

Выборочное выделение
информации из
услышанного небольшого
текста. Воспроизведение по
памяти действующих лиц.
Сказка
В.Сутеева
«Под
грибом»

Выполняют задание по
памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей (67) с помощью повторного
произнесения слов
учителем.
Воспроизводят
действующих лиц с опорой
на иллюстрацию

Выполняют
задание
по
памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей (78) самостоятельно.
Воспроизводят
действующих лиц

1

71

11.

Совершенствование
1
умения выстраивать
смысловые фразы из
начальных букв
запоминаемой информации
путем
формирования
концентрации внимания на
запоминаемом объекте

Запоминание и построение
смысловых
фраз
из
начальных букв.
(Игра «Расскажи об одежде,
о птицах, о профессии»)

12.

Совершенствование
1
умения
выстраивать
слова из начальных букв
и слогов путем
формирования
концентрации внимания
на
запоминаемом
объекте

Запоминание и составление
слов из начальных букв и
слогов.
Задания: «Переставь слоги и
звуки», «Назови заданный
слог в слове»

13.

Совершенствование
слуховой
памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного
увеличения количества
словосочетаний
и
коротких предложений,
которые нужно
запомнить

Прослушивание,
запоминание и повторение
словосочетаний и коротких
предложений.
Задание: «Послушай
предложение, запомни и
повтори»

1

Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (5-6 фраз),
помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца.
При затруднениях можно
уменьшить количество
предметов
Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и составляют
слова по памяти (5-6 слов) с
помощью повторного
предъявления
образца.
При затруднениях можно
уменьшить количество
предметов
Прослушивают, запоминают
и повторяют словосочетания
при
повторном
произнесении задания
учителем

Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (7-8 фраз)
самостоятельно

Запоминают и составляют
слова по памяти (7-8 слов)
самостоятельно

Прослушивают, запоминают
и повторяют словосочетания
и короткие предложения
самостоятельно

72

14.

Совершенствование
1
умения
изображать
события и героев из
рассказа на листе бумаги
после
прослушанного
описания

Воспроизведение на листе
бумаги событий и героев из
рассказа
по
словесному
описанию.
Задание: нарисуй картину к
рассказу В. Сутеева «Три
котенка»

Слушают рассказ.
Изображают на листе
бумаги события рассказа и
героев
с
помощью
наводящих вопросов
учителя

Слушают рассказ.
Изображают
на
листе
бумаги события рассказа и
героев
по
словесному
описанию
учителя
самостоятельно

15.

Совершенствование
умения выборочного
запоминания на слух
(словосочетаний из
текста,
названий
действий героев
рассказа)

Совершенствование
1
слуховой памяти,
запоминание небольших
текстов и их пересказ

17.

Совершенствование
1
умения словесно
выражать свою реакцию
на предметы,
воспринятые тактильно с
определенным
предметом, животным

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают действия героев
с помощью иллюстративной
опоры.
Воспроизводят
действия
героев рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания с помощью
наводящих вопросов
учителя
Слушают небольшие
тексты.
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Пересказывают текст после
повторения учителем
рассказа (2- 3 раза)
Узнают предметы по
тактильным ощущениям,
называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы,
обследованные на ощупь (7
предметов)

Прослушивают
небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают действия
героев.
Воспроизводят
действия
героев рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания.
Рисуют иллюстрацию к
рассказу

16.

Выборочное выделение
информации из
услышанного небольшого
текста. Воспроизведение по
памяти словосочетаний и
называние действий героев
рассказа.
Задание: «Назови действия
героев
рассказа
М.Пришвина «Лисичкин
хлеб»
Прослушивание небольших
текстов.
Ответы на вопросы учителя.
Пересказ текста.
Задание: «Перескажи
рассказ М. Пришвина «Еж»

1

Узнавание качеств
предметов, воспринятых
тактильно.
Словесное описание своей
реакции на основе
тактильных ощущений
(мягкие, пушистые,
колючие, твердые,

Слушают небольшие
тексты.
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Пересказывают текст после
повторения учителем
рассказа (1-2 раза)
Узнают предметы по
тактильным ощущениям,
называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы,
обследованные на ощупь (89 предметов)
73

18.

Совершенствование
умения составлять
подвижные рассказы с
опорой на тактильные
дощечки

1

холодные).
Игры: «Теплое солнышко»,
«Весенняя капель»
Воспроизведение
подвижного рассказа на
основе тактильной памяти.
Составление рассказа о
себе, о семье

Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные
дощечки с помощью учителя

Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные
дощечки самостоятельно

Сенсорное развитие - 25 часов
19.

Закрепление умений
1
производить выбор из
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования

Дифференцирование
геометрических форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и
разной величины в процессе
конструирования.
Задание: «Танграм»,
«Геометрический коврик»

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
разного цвета и разной
величины.
Выполняют постройки,
используя геометрические
формы по образцу

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
разного цвета и разной
величины.
Самостоятельно выбирают
геометрические формы для
постройки
заданного
образца

20.

Закрепление умений
дифференцировать
объемные формы в
процессе
конструирования по
заранее составленному
образцу

1

Соотносят объемные формы:
круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
по показу учителя.
Выполняют
конструирование по образцу

Соотносят объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
по образцу.
Выполняют
конструирование
самостоятельно

21.

Закрепление умений

1

Дифференцирование
объемных форм: кругов,
квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций в процессе
конструирования по
образцу.
Задания: «Постройка
домика для животных»,
«Городок для кукол»
Выполнение различных

Выполняют аппликацию и

Выполняют аппликацию и
74

использовать
представления о величине
и форме предметов в
разных видах
деятельности – игре,
аппликации, лепке,
рисовании
22.

Совершенствование
умений воспроизводить
пространственные
отношения между
элементами при
конструировании по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева, справа,
посередине)

1

видов деятельности (игра,
лепка, рисование).
Аппликация «Кораблик»,
рисунок «Бабочка»

рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы по образцу и с
помощью учителя

рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы с помощью учителя

Воспроизведение
пространственных
отношений между
элементами при
конструировании по
образцу и словесной
инструкции (внизу, вверху,
слева, справа, посередине).
Задания: «Вверху-внизу»,
«Скульптор»

Конструируют по образцу и
словесной инструкции
(внизу, вверху, слева,
справа, посередине) по
показу

Конструируют по образцу и
словесной инструкции
(внизу, вверху, слева,
справа, посередине)
самостоятельно

23.

Совершенствование
1
умения передавать цветом
свое эмоциональное
состояние в рисунках и
аппликациях

Соотнесение цвета со своим
настроением в рисунках и
аппликациях (радость –
цветы ко дню рождения;
радость – солнечный денек,
ранняя весна и т.д.)
Аппликация «Весенний
день», рисунок «Мое
настроение»

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим
настроением с помощью
учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим
настроением
самостоятельно

24.

Совершенствование
умения
дифференцировать
понятия о цветовом

Различение «теплых»,
«холодных» цветов
цветового спектра.
Дидактическая игра:

Выполняют задания на
определение цветов и их
оттенков по образцу или
показу учителя

Выполняют задания на
определение цветов и их
оттенков самостоятельно

1

75

25.

спектре «теплые»,
«холодные» цвета
Совершенствование
умения выполнять
задание на получение
«нейтральных цветов»
путем смешивания

«Теплые и холодные цвета»
1

26.

Совершенствование
1
умения конструировать по
образцу, складывание
недостающих
геометрических форм из
3-х других форм

27.

Совершенствование
1
умения анализировать
свойства предметов,
сравнивать их, обобщать и
сопоставлять результаты
восприятия

Получение «нейтральных
цветов» путем смешивания.
Выполнение рисунка
«Пасмурный день», «Утро»
Конструирование по
образцу из элементов,
складывание
недостающих
геометрических форм из
3-х других форм.
Задание: «Детский
городок», «Мастерская
форм»
Анализ свойств
предметов, сравнение их,
обобщение и
сопоставление
результатов восприятия.
Задания: «Перейди через
болото», «Самое
непохожее»

Смешивают цвета с
помощью учителя.
Используют «нейтральные
цвета» в рисовании пейзажа
по образцу

Смешивают цвета с опорой
на памятку.
Используют «нейтральные
цвета» в рисовании пейзажа
самостоятельно

Конструируют по образцу из 67 элементов, складывают
недостающие геометрические
формы из 3-х других форм с
помощью учителя

Конструируют по образцу
из 8-9 элементов,
складывают недостающие
геометрические формы из
3-х других форм
самостоятельно

Сравнивают
предметы
образцу с помощью учителя

по Сравнивают
сопоставляют
самостоятельно

предметы,
результаты

76

28.

Совершенствование
1
умения подбирать парные
предметы
заданной
величины, формы и цвета
среди множества
однородных предметов

29.

Совершенствование
1
умения выделять заданное
слово или словосочетание
из предложенного текста
и отмечать это каким либо действием

30.

Совершенствование
умения
запоминать
наборы
слов
и
словосочетаний из
предложенного текста

31.

Совершенствование
1
умения
использовать
условные
звуковые
сигналы при нахождении
заданного
слова
или
словосочетания из
предложенного текста

1

Дифференцировка
парных предметов
заданной
величины,
формы и цвета из
множества однородных
предметов.
Задание: «Домики и
флажки»,
«Сбор
фруктов»,
«Геометрическое лото»
Выделение
заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Реагирование на это
каким - либо действием
(хлопком, поднятием
флажка).
Рассказ Н.Н. Носова
«Живая шляпа»
Запоминание
наборов
слов и словосочетаний из
предложенного текста.
Рассказ В.Ю.Драгунского
«Заколдованная буква»
Использование условных
звуковых сигналов при
нахождении
заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Сказка «Кошкин дом»

Выделяют парные предметы
заданной величины, формы и
цвета из множества
однородных
предметов
с
помощью учителя

Выделяют парные
предметы заданной
величины, формы и цвета
из множества однородных
предметов самостоятельно

Узнают слова и
словосочетания в тексте (6-7
слов или словосочетаний).
Выполняют действие, после
того, как услышали заданное
слово в тексте с помощью
учителя

Узнают слова и
словосочетания в тексте (89 слов или
словосочетаний).
Выполняют
действие,
после того, как услышали
заданное слово в тексте

Слушают текст.
Запоминают и воспроизводят
наборы слов и словосочетаний
из предложенного текста с
помощью учителя

Слушают текст.
Запоминают
и
воспроизводят наборы слов
и словосочетаний из
предложенного текста
самостоятельно
Слушают
текст.
Слушают текст.
Находят заданное слово или Находят заданное слово
или словосочетание из
словосочетание из
прослушанного текста,
прослушанного
текста,
обозначают данное слово
обозначают данное слово
условным
звуковым
условным звуковым сигналом
сигналом самостоятельно
с помощью учителя
77

32.

Совершенствование
умения называть и
группировать слова и
словосочетания по трем
заданным признакам

33.

Совершенствование
1
умения закреплять
результаты тактильнодвигательного
обследования
в
продуктивных видах
деятельности
(аппликации, лепке)
Совершенствование
1
умения группировать и
сортировать предметы по
их тактильным признакам
с учетом представлений о
свойствах и формах
предметов

34.

1

Группировка слов по
трем
заданным
признакам.
Игра: «Вопрос-ответ»,
«Противоположное
значение»
Выполнение
продуктивных
видов
деятельности.
Аппликация «Золотая
рыбка»

Называют и группируют слова
и словосочетания по трем
заданным признакам
(6-7 слов или словосочетаний)

Называют и группируют
слова и словосочетания по
трем заданным признакам
(8-9 слов или
словосочетаний)

Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования с помощью
учителя

Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования
самостоятельно

Различение
на
ощупь
свойств
предметов
и
группирование их по
тактильным
признакам
(свойства и форма).
Задания: «Золушка»,
«Кто быстрее»

Распознают на ощупь свойства
предметов и группируют их по
тактильным
признакам
с
помощью учителя

Распознают на ощупь
свойства предметов и
группируют их по
тактильным признакам
самостоятельно

78

35.

1
Совершенствование
определения контрастных
температурных ощущений
(горячо-тепло- холодно)

36.

Совершенствование
барических ощущений
(восприятие чувства
тяжести)

37.

Совершенствование
1
умения определять на
ощупь фактуру предмета
по словесному описанию,
развитие умения
передавать ее в
аппликации

1

Нахождение
среди
множества
предметных
изображений горячих и
холодных
изображений
предметов (с опорой на
предыдущий полученный
практический опыт).
Дидактическая игра
«Найди, что бывает
горячее/теплое/холодное»
Определение веса
предметов (тяжелыйлегкий).
Практические опыты с
игрушечными весами

Выбирают среди множества
предметных
изображений
изображения
горячих
и
холодных предметов (выбор
из 6 изображений)

Выбирают
среди
множества
предметных
изображений изображения
горячих и холодных
предметов (выбор из 7-9
изображений)

Выполняют задания по
определению веса предметов с
разными
свойствами
с
помощью весов: тяжелее —
легче — самый легкий (выбор
из 4 предметов)

Выполняют
задания
по
определению веса
предметов с разными
свойствами с помощью
весов: тяжелее — легче —
самый легкий (выбор из 57 предметов)

Различение
на
ощупь
предметов по фактуре:
пушистый,
колючий,
шероховатый.
Словесное описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Выполнение аппликации.

Распознают на ощупь свойства
предметов по фактуре:
пушистый, колючий,
шероховатый.
Характеризуют их свойства и
качества с помощью наводящих
вопросов.
Выполняют
аппликацию
с
помощью учителя

Распознают
на
ощупь
свойства
предметов
по
фактуре.
Характеризуют их
свойства и качества.
Выполняют
аппликацию
самостоятельно

79

38.

Совершенствование
соотнесения запахов
предметным
изображением объектов

39.

Совершенствование
соотнесения вкуса с
предметным
изображением объектов

40.

Совершенствование
соотношения запахов
вкусовых ощущений

1
с

1

1
и

Классификация
предметных картинок по
запаху
(приятныйнеприятный).
Соотнесение запахов с
предметным
изображением объектов
(банан, яблоко, шоколад,
апельсин, колбаса и др.)
Классификация
предметных картинок по
вкусу (сладкий, соленый,
кислый).
Соотнесение
вкуса
с
предметным
изображением
объектов
(банан, огурец, шоколад,
апельсин, лимон и др.)
Соотношение запахов и
вкусовых ощущений.
Задания: «Вспомни, как
они пахнут?»,
«Коробочки с запахами»,
«Фрукт или овощ?»,
«Съедобноенесъедобное?»,
«Что приготовил повар на
обед?»

Группируют
предметные
картинки по запаху (приятный –
неприятный).
Соотносят запахи с
предметным
изображением
объектов с помощью учителя

Группируют предметные
картинки
по
запаху
(приятный –неприятный).
Соотносят запахи с
предметным изображением
объектов самостоятельно

Группируют
предметные
картинки по вкусу (сладкий,
соленый, кислый).
Соотносят вкус с предметным
изображением
объектов
с
помощью учителя

Группируют предметные
картинки по вкусу
(сладкий, соленый,
кислый).
Соотносят вкус с
предметным изображением
объектов самосотятельно

Связывают запахи и вкусовые
ощущения
с
помощью
наводящих вопросов учителя.
Называют свои ощущения

Связывают запахи и
вкусовые ощущения
самостоятельно.
Описывают свои ощущения

80

41.

Формирование умения
использовать рецепты
для
приготовления
простых блюд

42.

Формирование
умения 1
понимать текст рецепта
для
приготовления
простых блюд

1

Подбор продуктов
по
инструкции и
изображению на
картинке.
Рецепт: «Фруктовый
салат с йогуртом»,
«Творог с шоколадной
крошкой», «Овсяная каша
с изюмом»
Подбор
продуктов
из
предложенных
в
сотвествии
с
текстом
рецепта.
Рецепт: «Овощной
салат», «Творог с
ягодами», «Омлет»
Закрепление основ
рационального и
разнообразного питания.
Закрепление понятий о
питании
современного
обучающегося

Комбинируют продукты
согласно инструкции учителя.
В
случае
затруднений
обращаются за помощью к
учителю

Используют правило для
потребления молочных,
мясных, рыбных,
яичных продуктов, овощей,
фруктов, орехов, растительных
масел, составляющих рацион
обучающихся по инструкции
учителя

Самостоятельно
используют знания о
правильном потреблении
продуктов.
Записывают
рецепты
любимых
блюд
для
приготовления в домашних
условиях

Нахождение вариантов
использования какоголибо предмета.

Находят
варианты
использования
предмета,
опираясь на задания учителя.
Называют варианты

Находят
варианты
использования
предмета,
опираясь на практический
опыт.

Закрепление основ
1
рационального питания:
употребление молочных,
мясных,
рыбных,
яичных продуктов,
овощей,
фруктов, орехов,
растительных масел,
составляющих рацион
обучающихся
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

43.

44.

Совершенствование
умений
находить
варианты использования
какого-либо предмета и

1

Раскладывают
продукты
предложенных по тексту
рецепта с помощью учителя

Комбинируют продукты по
инструкции и
изображению.
Придумывают рецепты из
любимых продуктов

из Находят продукты из
предложенных по тексту
рецепта.
Придумывают
свои
рецепты
из
любимых
продуктов

81

называние вариантов
применения

45.

Совершенствование
умения распределять
сюжеты по смыслу

46.

Совершенствование
1
развития
нагляднообразного мышления

1

Озвучивание возможных
вариантов использования
предмета.
Дидактическая игра «Как
это
можно
использовать?».
Учитель называет слово
«карандаш» - рисовать,
писать, использовать как
палочку, указку,
градусник для куклы,
балку в конструировании
и т.д.
Расположение
серии
сюжетных картинок по
смыслу, соотношению
понятий, образовывание
аналогий.
Ответы
на
вопросы.
Составление
рассказа.
Дидактическая игра
«Соотношение понятий» четыре стадии развития
ветки – от голой зимой до
осыпанной
ягодами
(плодами) осенью
Расположение
серии
сюжетных картинок по
смыслу, соотношению
понятий, образовывание
аналогий.
Ответы на вопросы.

использования:
писать, мешать

рисовать,

Называют
варианты
использования:
рисовать,
писать, мешать, измерять,
конструировать, отмерять

Определяют порядок
размещения
картинок
по
смыслу.
Располагают
картинки
по
соотношению понятий
с
помощью
наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы

Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают
на
вопросы.
Составляют рассказ

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Рассказывают, как решить
проблемную
ситуацию
(в
случае затруднения понимания
изображенной ситуации

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
82

учитель использует прием
припоминания: «Вспомни, как
это было...»).
Располагают
картинки
по
соотношению понятий
с
помощью
наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Рассматривание картинок Рассказывают, как решить
и объяснение ситуации, проблемную
ситуацию
(в
изображенной на них.
случае затруднения понимания
Решение проблемной
изображенной ситуации
учитель использует прием
ситуации.
Ответы
на
вопросы. припоминания: «Вспомни, как
это было...»).
Составление рассказа.
Располагают
картинки
по
Задания: «В песочнице»,
соотношению понятий
«Помоги рыбакам!»
с
помощью
наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Рассматривание картинок Демонстрируют понимание
и объяснение ситуации, изображенного сюжета.
изображенной на них.
Рассказывают, как решить
ситуацию
(в
Решение
проблемной проблемную
случае затруднения понимания
ситуации.
изображенной ситуации
Ответы на вопросы.
учитель использует прием
Составление рассказа.
Задания: «Как достать
припоминания: «Вспомни, как
шарик?», «Чего не
это было...»).
хватает?»
Располагают
картинки
по
соотношению понятий
Составление рассказа.
Задания: «Полей цветы»,
«Как построить поезд?»,
«Достань ключик!»

47.

48.

Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое изменение
объектов

1

Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое изменение
объектов

1

размещения картинок по
смыслу.
Отвечают
на
вопросы.
Составляют рассказ

Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают
на
вопросы.
Составляют рассказ

Анализируют
изображённый
сюжет.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают
на
вопросы.
Составляют рассказ

83

с
помощью
наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
49.

1
Совершенствование
умения
устанавливать
соотношение между
текстом
и
образом
(находить
предмет
по
описанию)

Соотнесение текста и
образа (нахождение
предмета по словесному
описанию).
Ответы на вопросы.
Составление
предложений
по
картинке.
Задания:
« Чего
не
хватает?»,
«Что перепутал мастер?»

Связывают понятия текста и
образа (в случае затруднения
понимания
изображенной
ситуации, учитель использует
прием припоминания:
«Вспомни, как это было...»).
Отвечают на вопросы.
Составляют простое
предложение по картинке

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Объясняют свои действия.
Отвечают на вопросы.
Составляют
распространенное
предложение по картинке

84

50.

1
Совершенствование
умений делать вывод и
обосновывать суждения,
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

Понимание
закономерностей между
персонажами и
объектами.
Анализ сюжета со
скрытым смыслом.
Задания: «Помоги
Незнайке», «Бывает - не
бывает»

Объясняют учителю, как они
поняли задание.
Рассказывают, как они
планируют выполнить задание
и отвечают на вопрос: «Почему
ты так думаешь?».
Выполняют задания поэтапно,
комментируя свои действия.
Повторяют выполнение задания

51.

1
Совершенствование
умений
анализировать
усложненные сюжеты со
скрытым смыслом

Восприятие нескольких
сюжетных линий.
Объединение их
по
смыслу в единый сюжет.

Слушают
чтение
рассказа Читают
Соотносят
учителем.
Соотносят предложения с
заголовок.
сюжетными картинками.

Предугадывание развития
хода сюжета.
Рассказ К.Ушинского
«Сила - не право»

Читают эти предложения вслух.
Проигрывают
под
руководством учителя этапы
рассказа, сохраняя
последовательность эпизодов.
Делают совместный вывод
после драматизации рассказа

Устанавливают
связи
между персонажами и
объектами.
Рассуждают коллективно о
ходе выполнения задания.
Доказывают правильность
суждений.
Делают вывод о результате
выполнения задания
рассказ.
текст
и

Выявляют основную
мысль.
Объединяют сюжеты по
смыслу.
Обсуждают
проблему
рассказа
с
одноклассниками.
Обосновывают свои
суждения и делают вывод

85

52.

Совершенствование
категориального
мышления,
развитие уровня
обобщения

53.

Совершенствование
1
возможности осмысления
ситуации картины на
основе аналитикосинтетической
деятельности

1

Исключение предметов
или явлений (три
изображения относятся к
одной категории,
четвертое,
сохраняя
внешнее
сходство
с
остальными или входя в
одну
действенную
ситуацию, не относится к
этой категории).
Изменение позиции
«лишней картинки».
Использование
«провокаций» по стилю
изображения.
Задания: «На приеме у
доктора», «В зоопарке»
Составления небольших
связных рассказов по
предложенной картинке.
Анализирование нелепиц
с
адекватной
эмоциональной реакцией

Выполняют
задания
на
исключение предметов или
явлений
с
помощью
уточняющих вопросов учителя

Выполняют
задания
на
исключение предметов или
явлений самостоятельно

Рассматривают
картинку.
Отвечают на вопросы.
Составляют небольшие связные
рассказы
с
помощью
наводящих вопросов учителя.
Анализируют
нелепицы
с
помощью учителя

Рассматривают
картинку.
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно
составляют небольшие
связные рассказы.
Анализируют нелепицы с
адекватной эмоциональной
реакцией

86

54.

Совершенствование
1
объяснения сюжета,
выраженного в словесной
форме (текста)

Прослушивание
текста.
Ответы на вопросы.
Пересказывание
текста,
акцентируя внимание на
существенных деталях.
Задание: «Послушай, что
я тебе прочитаю и
расскажи»

Слушают текст.
Соотносят предложения текста
с сюжетными картинками.
Отвечают на вопросы учителя

Читают
текст.
Обсуждают
сюжет.
Составляют
план
высказывания.
Рассказывают содержание
прочитанного

55.

Совершенствование
возможности
оперирования смыслом,
понимание переносного
смысла

1

Преобразование смысла
текста.
Осознание переносного
смысла текста,
разграничения
и целостности восприятия
сюжета.
Задание:
«Прочитай
пословицу и подбери к
ней фразу из имеющихся»

Читают пословицы.
Самостоятельно выбирают
подходящие по смыслу
фразы.
Обсуждают
правильность
своего выбора.
Записывают новые
пословицы

56.

Совершенствование
дифференцированности
и целенаправленности
суждений, степени их
глубины

1

Восприятие
смысла
известного ранее текста.
Объяснение смысла
текста.
Соотнесение
аналогичного теста с
первоисточником.
Задание: «Соедини
стрелками поговорки и
правильные их значения»

Читают
вслух
пословицу.
Соотносят
с
сюжетной
картинкой.
Объясняют понимание
предложенной пословицы.
Выбирают предъявленные
варианты изменения
пословицы.
Трансформируют смысл
текста, по содержанию
соответствующего пословице,
совместно с учителем
Читают поговорку в левом
столбике вслух.
Соотносят поговорку с
имеющейся сюжетной
картинкой.
Соединяют с помощью стрелок
поговорки
с
правильными
значениями с помощью учителя

Читают все предъявленные
поговорки
в
правом
столбике про себя.
Высказываются, что они
обозначают.
Соединяют
стрелками
поговорки и правильные их
значения, данные в правом
столбике.
Обсуждают получившиеся
варианты
с
одноклассниками
87

57.

Совершенствование
1
умения
выделять
существенные признаки
для
сохранения
логичности суждений при
решении длинного ряда
однотипных задач

58.

Формирование умения
действовать по плану

59.

Формирование
умения 1
сравнивать,
составлять
рисуночные
планыдействия,
переносить
действия по аналогии из
одной ситуации в другую

1

Усвоение
смысла
предъявленного
высказывания.
Логически верное
продолжение и
распространение
высказывания.
Задания: «Закончи
предложение, подобрав
подходящее слово из
предложенных»
Применение готового
образца плана.
Составление
описательных рассказов
об объекте по плану.
Составление собственных
планов действий.
Задание:
«Позвони
бабушке в другой город»
Составление рисуночных
планов-действий.
Перенос
действия
по
аналогии
из
одной
ситуации в другую.
Задание: «Полей цветы в
классе», «Полей грядки в
парнике»

Читают вслух незаконченную
часть предложения.
Соотносят с изображением на
картинке.
Подбирают совместно с
учителем подходящее слово из
предъявленных

Читают незаконченные
предложения.
Подбирают подходящие по
смыслу варианты
завершения высказывания.
Придумывают
свои
варианты, опираясь на
прошлый жизненный опыт

Опираются на предъявленный
план
для
регулирования
своих
действий.
Составляют описательный
рассказ об объекте по плану и с
помощью учителя

Используют план для
регулирования своих
действий.
Составляют описательный
рассказ об объекте по
плану.
Составляют собственный
план действий

Рисуют на листе бумаги планыдействия с помощью учителя.
Переносят
действия
по
аналогии из одной ситуации в
другую (в случае затруднения
переноса действий обращаются
за помощью к учителю)

Создают рисуночные
планы-действия.
Переносят действия по
аналогии
из
одной
ситуации в другую

88

60.

Формирование умения
прогнозировать
последствия своей
деятельности

1

Планирование
своей
деятельности для
получения необходимого
результата.
Проговаривание
последовательности
своих
действий,
используя речевые
формулы: «Сначала я…»,
«Затем я…», « Если…,
то…»

Высказывают устно свои
пожелания.
Визуализируют их в виде
рисунка.
Составляют
план
под
руководством учителя.
Проговаривают
последовательность своих
действий, используя речевые
формулы: «Сначала я…»,
«Затем я…», « Если…, то…»
(в случае затруднения переноса
действий обращаются за
помощью к учителю)

Ставят перед собой задачу.
Проговаривают
последовательность своих
действий, используя
речевые формулы:
«Сначала я…», «Затем
я…», « Если…, то…».
Составляют план своих
действий.
Обсуждают
его
с
одноклассниками

Развитие элементов воображения - 6 часов

89

61.

Совершенствование
1
умения формировать
образ предмета из
составных
частей,
воссоздавать
сложные
формы из частей

Создание
объектов
и Синтезируют целые объекты
объединение их
из отдельных частей (5-6
отдельных частей в целое. частей)
Упражнение «Волшебные
кляксы»: на середину
листа бумаги выливают
немного
чернил
или
туши, лист складывают
пополам.
Затем лист
разворачивают.
Играющие по очереди
говорят, какие
предметные изображения
они видят в кляксе или
отдельных ее частях.
Выигрывает
тот,
кто
назовет
больше
всего
предметов

Синтезируют
целые
объекты из отдельных
частей (7-9 частей)

62.

Совершенствование
1
поиска аналогов – умения
отбирать
заместителей
для обозначения
предметов или явлений

Подбор аналогов для
обозначения предметов
или явлений.
Задание: «Подбери
аналоги к слову
«вертолет»
(птица,
бабочка, автобус, поезд,
парашют и т.д.)

Находят заместители для
обозначения предметов или
явлений (3-5 аналогов)

Выбирают заместители из
предъявленных
для
обозначения предметов или
явлений (2-3 аналога)

90

63.

Развитие
творческого 1
воображения
путем
использования знакомого
сказочного сюжета

64.

Развитие воображения
путем генерирования
новых идей

65.

Развитие зрительного
воображения
с
использованием
геометрических фигур
(круга, овала,
треугольника и т.д.)

1

Вспоминание
известных
сказочных сюжетов.
Погружение в
воображаемую атмосферу
сюжета.
Дидактическая игра
«Если бы да кабы…».
Задание: «Если бы ты
встретил Красную
Шапочку, до того, как она
вошла в лес, от чего бы
ты ее предостерег?»
Комбинирование
известных впечатлений.
Объединение
предыдущих действий.
Дидактические игры:
«Настроение и цвет»,
«Пантомима
для
сообразительных»,
«Прямоугольное
королевство»
Комбинирование
геометрических фигур в
единую композицию.
Задания: «Нарисуй и
раскрась фантазийный
цветок»

Пересказывают
любимую
сказку.
Выявляют с помощью учителя
проблему героев.
Составляют
план
оказания
помощи сказочным
персонажам.
Приходят совместно к решению
проблемы

Пересказывают
сюжет
сказки.
Самостоятельно выявляют
проблему героев.
Добавляют еще одного
героя (себя).
Разрабатывают стратегию
преодоления проблемы.
Обсуждают
с
одноклассниками

Выбирают любимый цвет.
Объясняют свой выбор.
Выбирают нелюбимый цвет.
Объясняют свой выбор.
Создают совместно с учителем
цветочную поляну настроения

Читают вслух несколько
известных стихотворений.
Один обучающийся
«рассказывает»
стихотворения посредством
активной
мимики
и
движений.
Другие угадывают, о каком
стихотворении идет речь.
Конструируют город и
жителей из геометрических
фигур
Дорисовывают
половину Создают
модель
с
созданной модели
использованием
всех
фантазийного
цветка. изученных геометрических
Используют простые фигуры фигур.
Обводят целостную модель
разных цветов.
по контуру.
Раскрашивают фигуры
Заполняют контур разными
цветами
91

Создание историй и
рассказов.
Выбор сюжетов в
правильной
последовательности.
Фиксирование
последовательности
эпизодов
направляющими
стрелками.
Игра «Разные сказки»,
упражнение
«Сказкарассказ»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа

66.

67.

Совершенствование
1
воображения
путем
создания модели в виде
цветных рамок со
стрелками

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
исследование уровня
развития
зрительной,
слуховой,
тактильной
памяти, внимания и
мыслительных операций

Используют наглядные модели
и схемы на развитие
воображения при ознакомлении
с художественной литературой
с помощью уточняющих
вопросов учителя

Используют наглядные
модели и схемы на
развитие воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой
самостоятельно

Соотносят
предметы
по
величине из шести
предложенных
объектов
с
помощью педагога.
Находят знакомые (основные)
цвета и оттенки в окружающей
обстановке с опорой на
образец.

Соотносят предметы по
величине из 7- 9 объектов.
Находят
знакомые
(основные) цвета и оттенки
в окружающей обстановке.
Различают «теплые» и
«холодные» оттенки.
Называют и группируют
слова и словосочетания по

92

68.

Обследование сенсорного 1
развития

Различают «теплые» и
«холодные»
оттенки
с
помощью учителя.
Называют и группируют слова
и словосочетания по трем
заданным
признакам
по
инструкции учителя.
Выполняют
описание
предметов, воспринятых
тактильно,
по
инструкции
педагога.
Определяют
«четвертый
лишний» с помощью педагога.
Определяют
последовательность событий с
опорой на образец.
Дорисовывают изображение,
получая цельное изображение
Выполнение заданий на Выбирают действие,
определение
уровня изображенное на картинке, из
ряда
предложенных
по
сенсорного развития
инструкции педагога.
Находят в окружающей среде
предметы заданного цвета: по
образцу,
по
словесной
инструкции.
Различают слова с заданным
звуком по инструкции педагога.
Выделяют и различают
последовательность звуков в
слове.

трем заданным признакам
по инструкции учителя.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий.
Дорисовывают
изображение,
получая
цельное
изображение,
называют и описывают
воображаемый предмет

Выбирают действие,
изображенное на картинке,
из ряда предложенных.
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета.
Различают
слова
и
словосочетания с заданным
звуком.
Выделяют и различают
последовательность звуков
в слове самостоятельно.

93

Выполняют
описание
предметов, воспринятых
тактильно,
по
инструкции
педагога.
Определяют вкусовые
характеристики предмета с
помощью педагога.
Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами с помощью
педагога

Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют вкусовые
характеристики предмета.
Выполняют
задания
по
различению
на
ощупь
предметов с разными
свойствами самостоятельно

94

6.12. Программа воспитания обучающихся, получающих общее образование по
ФАООП .
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), приказа Министерства просвещения
России от 24.11.2022
№1026 «Об утверждении федеральной адаптированной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания) является обязательной частью ФООП УО.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие
в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему
работы в школе с детьми всех уровней и возможностей.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного и воспитательных процессов в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.

Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования- цель воспитания обучающихся - развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 4 им. Героя РФ Гойняк А.Н.:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных
соответствии с ФГОС.

результатов

освоения

общеобразовательных

программ

в

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности; экологическое воспитание — формирование
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования. Целевые ориентиры

Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.Сознающий ценность каждой
человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве. Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту,
природе, обществе.Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.Обладающий первоначальными
представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.Имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России. Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.Принимающий участие в мероприятиях
патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях
нравственного
выбора
(с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности).Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным
в России духовно-нравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и
ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к
российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к
родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.Проявляющий эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.Выражающий установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.Умеющий осознавать физическое и
эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.Способный адаптироваться к
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных
знаний.Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском
обществе.Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной

направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.Выражающий
готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.Сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных
интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на научные знания
о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального
исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду. Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан. Осознанно и деятельно
выражающий неприятие любой дискриминации посоциальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности. Обладающий опытом
гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно- патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.Проявляющий
деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной
стране — России.Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального,конфессионального
самоопределения.Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.Проявляющий уважение к жизни и
достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и
сотрудничать для их достижения. Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности. Обладающий сформированными
представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние.Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе,
значения
нравственных
норм,
ценностей,
традиций
в
искусстве.Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других

людей.Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и
обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием,развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.Проявляющий
способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по
возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда.Участвующий в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства. Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Понимающий
специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном
обществе.Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.Выражающий деятельное неприятие
действий, приносящих вред природе. Применяющий знания естественных и социальных
наук для разумного,бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих

интересов, способностей, достижений. Обладающий представлением о современной
научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.Демонстрирующий навыки
критического мышления, определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1.

Уклад общеобразовательной организации

МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ Гойняк А.Н. обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Деятельность педагогического коллектива направлена на реализацию цели воспитания
личности - личности творческой, свободной, информационно грамотной, интегрирующей в
себе культурологическое и духовное богатство своей Родины, способной к постоянному
саморазвитию, самосовершенствованию. Вся воспитательная деятельность в школе
основывалась на потребностях и интересах детей.
Воспитательная работа в нашей школе строится на основе программы развития «Школа
гражданского становления с этнокультурным компонентом», Программы духовнонравственного развития и
воспитания, Программы воспитания и социализации, с учетом Воспитательного компонента,
Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года.
Цель программы: обеспечение условий формирования духовно-развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор
жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры,
умеющей ориентироваться в современных социокультурных традициях, с высоким уровнем
национального самосознания через воспитание и обучение на этнокультурных традициях
татарского народа.
Согласно нашей программе учебный год был объявлен Годом педагога и наставника. Это
обусловлено высокой социальной значимостью профессии учителя. Учреждение Года
педагога и наставника
приурочено к двухсотлетию со дня рождения К. Д. Ушинского, который входит в число
родоначальников отечественной педагогики.
Цель плановых мероприятий: привлечение внимания участников образовательных отношений
(детей, педагогов, родителей) для возрождения престижа профессии педагога, поднятия её
на качественно новый уровень, признания особого статуса педагогических работников, в том
числе, осуществляющих наставническую деятельность.
Воспитание культуры учащихся общеобразовательных школ в целом ставит перед собой ряд
задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой, творческой
личности с ярко выраженной индивидуальностью, обладающую такими важными качествами,
как: ответственность;
трудолюбие; работоспособность; коммуникабельность; толерантность; стрессоустойчивость;
личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую рационально
организовывать и использовать свой потенциал.

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации
совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с БДЦ № 2 , администрацией, КДН , ПДН, ОВД
Сальского района Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях. Начали
принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения , волонтеров, Юнармия .
Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,

без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-

взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной

заботы и взрослых, и детей;
- системность,

целесообразность

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его

эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела,
воспитательных усилий педагогов;

через

которые

осуществляется

интеграция

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего

по

отношению к детям защитную,
посредническую функции.

личностно

развивающую,

организационную,

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
-

ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
-

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-

-

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его

эффективности. Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ
Гойняк А.Н.являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, объединений и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная краеведческая
работа, музейная деятельность, волонтерская работа, совместная работа с ветеранами
войн и труда, встречи с интересными людьми, участие в патриотических, социальных и
волонтерских проектах и акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов
спорта. Ученики школы неоднократно становились призерами и победителями различного
уровня конкурсов и соревнований. Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 4 г.

Сальска планируется и осуществляется: на основе подходов:
-аксиологического подхода, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему;
гуманитарно-антропологического подхода, который предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик;
–

культурно-исторического подхода, предполагающего освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития
в целом;
–

системно-деятельностного подхода, предполагающего системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
–

С учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы
всеми
участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях своей малой
Родины, народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности Приволжского региона и Пензенской области, местности
проживания обучающихся и нахождения
школы, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и
внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;

возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
42.2.4. Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой
степенью умственной отсталости должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;
4) развитие

адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение

начальными
развивающемся мире;

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к

осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в структуре планируемых результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР ведущее место принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования, введению
обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с умеренной,
глубокой и тяжёлой степенью умственной отсталости должны отражать: 1) основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу,
осознание себя как «Я»; 2) социально- эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности; 3) формирование социальноориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей; 4) формирование уважительного отношения к
окружающим; 5) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и
т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных
нормах и общепринятых правилах; 8) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств; 9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; 10) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; 11) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
42.2.5. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
Урочная деятельность
Обучение является средством воспитания. В свою очередь, воспитание формируя такие
качества личности обучающегося как целеустремленность, ответственность,
любознательность, дисциплинированность, настойчивость повышает эффективность
обучения. Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания. Полноценное раскрытие воспитательных
возможностей урока требует специальной работы учителя на этапах:
- подготовки к уроку;
- проведения урока;
- самоанализа урока.

Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы
— интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы; организацию шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской

позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы".
Самоанализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся с ОВЗ. Основным методом самоанализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный анализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация
и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности). Основные направления
анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся. Критерием, на основе которого

осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания и
социализации обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работниковсосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние

организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива Совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей и педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных
руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 внешкольных мероприятий;
 деятельности ученического соуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующего в школе детского общественного объединения;
 работы школьного медиа. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде справки, составляемой заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
Модуль "Классное руководство".
Классный руководитель (воспитатель, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего
профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного
класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психологопедагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий; совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а
также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью. Осуществляя
классное
руководство, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями. Реализация
воспитательного потенциала
классного руководства предусматривает:

Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание

необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных

дел с
обучающимися
вверенного
ему
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивнооздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения

педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;

экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся

освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе. Индивидуальная
работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за

поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание

взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии
и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,

спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи; - коррекция
поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе: - регулярные консультации классного
руководителя с учителями- предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и

интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их
законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о

жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых

проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся; привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных

на сплочение семьи и школы. Модуль "Школьный урок". Виды и формы деятельности на
уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным

возможностям
форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию
обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия
с другими обучающимися.
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с
умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности. Виды
и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего
профиля: - ведение
совместных "методических копилок", в виде папок, открытых для взаимного доступа, в
которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка

и проведение совместных педагогических мастерских, включающих
педагогапредметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно- развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в

процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков в
рамках технической, физкультурноспортивной, художественной и социально-гуманитарной направленностях). Виды и формы
деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами: при наличии
педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урокэкскурсия, урок-викторина, урок в форме "Литературнохудожественной гостиной", урокспортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих
занятий) в соответствии с основными направлениями является неотъемлемым
компонентом АООП. Особое
внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом;
помощи
обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться
собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию
коммуникации, доступным ребенку способом. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и
молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г. Модуль "Внеурочная
деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через организацию
доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах. Виды и формы деятельности: - формирование в
кружках, детском объединении, Совете обучающихся, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детском объединении традиций, задающих их членам определенные социально

значимые формы поведения; - поддержка в детском объединенении обучающихся,
которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив. Виды
и формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией

и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для
родителей (законных представителей) экспертов;
- семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать

рекомендации и советы от педагога-психолога, педагога-логопеда, педагога-дефектолога и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне: - работа специалистов по запросу
родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций; - помощь со
стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; - индивидуальное
консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Принципы профориентационной работы в школе:
- Систематичность и преемственность- профориентационная работа не ограничивается
работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от возраста и
уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных

планах, от уровня успеваемости.
- Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной
работы с учащимися и родителями.
- Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации
молодежи,
службы
занятости.
Основными
направлениями
профориентационной работы в школе являются:
- Профессиональная информация.
- Профессиональное воспитание.
- Профессиональная консультирование

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе
учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное
воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов
школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том,
чтобы побуждать обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной
работы, общественно полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это
позволяет на
практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность
развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются
при наличии
профессиональных интересов. Профессиональное консультирование – изучение личности
обучающегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная
консультация чаще всего носит индивидуальный характер. С учетом психологических и
возрастных особенностей обучающихся выделены следующие этапы и содержание
профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебнопознавательной деятельности, основанной на участии детей в различных видах
деятельности.
5-9
классы:
развитие у
школьников личностного интереса к профессиональной деятельности; формирование образа
- Я;
приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной
практики:
технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре. Этому способствует
выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои
индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной
деятельностью к человеку. Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных
занятий; групповое и индивидуальное
консультирование с целью оказания помощи в выборе профиля обучения. Обучение
действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в
избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к
избранной деятельности. Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,

особенностях, условиях той или иной
профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального образования;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события". Включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие
конференции, спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная
организация. В рамках решения
воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения
обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь
идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о
значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
Основные общешкольные дела Реализация воспитательного потенциала основных
общешкольных дел предусматривает: На внешкольном уровне:
 социальные проекты, акции совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире; На

школьном уровне:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,

литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
торжественные мероприятия, связанные с
завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за

активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:

сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д., помощь

обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми. На уровне классов: - выбор и делегирование
представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в реализации основных школьных дел; - проведение в рамках
класса итогового анализа детьми основных школьных дел, участие представителей классов
в итоговом анализе
проведенных дел на уровне школьного Совета обучающихся. На индивидуальном уровне: вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.); - индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел; - наблюдение за поведением
ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа основных школьных дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми; - при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы. Внешкольные мероприятия Реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий предусматривает: внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам и курсам; организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на
предприятие, природу и др. литературные, исторические, экологические экскурсии,
организуемые
педагогами, в том 222 числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских
поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта; внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды".
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая
среда
образовательной
организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным
условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному

восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы
работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,

доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,

гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
повседневно, так и в
торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,

традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами". Коллектив школы
поддерживает тесное сотрудничество Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности; проведение на базе
организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны.
Вариативный

модуль

«Детское

общественное

объединение»
Д
ействующее на базе школы детское общественное объединение– это добровольное,
соуправляемое,

некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон
от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: - утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; - договор,
заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и
развитие в
детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
Вариативный модуль «Профилактика и безопасность».
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в
последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут подстерегать
учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение

действовать индивидуально и в группе в экстремальных
ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в
экстремистскую деятельность. В рамках модуля особое внимание уделяется правовому
воспитанию, формированию антикоррупционного мировоззрения, формированию активной
жизненной позиции по негативному отношению к противоправным и коррупционным
проявлениям.
Профилактика детской дорожной безопасности. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная деятельность по своевременному
выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожнотранспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы учащиеся. Основные
задачи: - увеличение
количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
привлечение
педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного
движения;
- разработка безопасного маршрута в школу и домой «Дом – школа – дом», - праздники
(посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов), - тематические вечера, игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
- практические занятия по правилам дорожного движения с приглашением инспектора
ГИБДД
тематические беседы и классные часы, инструктажи по технике безопасности,
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
участие в районных и городских конкурсах,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах и
дорогах, соблюдению правил дорожного движения.

- орга

-

Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают. Для этого в школе и используются следующие
формы работы:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- профилактические беседы и классные часы -участие в районных и городских конкурсах,

-п

-

Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологические безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей
проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование
уважительного отношения к
ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления
социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом; Основные задачи
профилактики
экстремизма в образовательной среде:
формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности; повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование основ

-

знаний об
ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического характера;
- развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении угрозы
террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и
терроризму;
формирование
ценностных ориентиров личности, гражданского сознания. Исходя из задач в школе работа
организована по следующим направлениям:
- информирование
учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
разъяснение мер
ответственности родителей и учащихся за правонарушения экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе, использование
дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и
конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у
учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения достоинства каждого
человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе и используются
следующие формы работы:
общешкольная линейка «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
книжные выставки, рисунков и плакатов
- тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия по
сигналу населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»;
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта;
просмотр и обсуждение тематических видеороликов; - участие в районных и городских
конкурсах
- тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню детского
телефона доверия.
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность образовательной организации,
семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и
привычек правомерного поведения учащихся. Необходимость организации правового
воспитания учащихся обусловлена развитием правового государства, существование которой
немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией
правовой системы,
необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно
сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека. Для этого в школе и используются следующие формы
работы: - тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике
коррупции; - всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет; информационный единый урок, посвящѐнная Дню Конституции РФ; - тематические
классные часы, посвящѐнные Международному дню борьбы с коррупцией; - участие в
районных и городских конкурсах, акциях по профилактике, - Профилактические Уроки
безопасности с приглашением сотрудников полиции. Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в школе предусматривает:

- сниже

-

-

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности; регулярное проведение исследований, мониторинга
рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной
организации.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает: оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории

России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско- патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,

точные и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические,
художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями
значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания;
 художественные

изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,

науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе

– работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности,
исполнение гимна РФ;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с
обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,

против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных
сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного
движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.); поддержку инициатив обучающихся, педагогов в
сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание
(путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том
числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.); поддержка и профилактика
расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социальные запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий
воспитательной работы в среде образовательной организации.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ СОШ № 4 им. Героя Российской
Федерации Гойняк А.Н. (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 4 им. Героя Российской Федерации Гойняк А.Н.;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 4 г.
Сальска им. Героя Российской Федерации
Гойняк А.Н., в том числе Совета
обучающихся МБОУ СОШ № 4 г. Сальска, Совет Школа, и утверждена
педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,

организационный.
В соответствии с особенностями школы внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в школе:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в школе:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием

воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СОШ № 4 г.
Сальска им. Героя Российской Федерации Гойняк А.Н.. Уклад задает порядок жизни
школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик школы и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в образовательном
учреждении.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4 им. Героя Российской Федерации Гойняк А.Н.
расположено в микрорайоне Кучур - Да города Сальска Сальского района Ростовской
области. Школа функционирует с 1963 года.
Педагоги школы заинтересованы в обеспечении качественного образования и развития
личностного потенциала своих обучающихся, повышения имиджа образовательного
учреждения в образовательном пространстве города и района.
Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов, заселяющих
микрорайон. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети,
внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в
школе, но и в поселении в целом.
В зависимости от данных факторов построен учебный и воспитательный процесс,
осуществляется внеурочная деятельность, работают кружки и секции дополнительного
образования. Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования: через систему
дополнительного образования, преемственности детский сад-школа, экскурсионной и

творческой деятельности. Основная идея, которой руководствуется педагогический
коллектив школы - идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание
воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной
деятельности с детьми. Управление воспитательным процессом осуществляется на
уровне всех участников образовательного процесса. Наряду с администрацией, в
решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют советы
самоуправления: Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет,
Совет отцов и дедов, Совет обучающихся.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности
играют объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в
кружках, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в
кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной
деятельности. В школе открыты и успешно функционирует объединения по интересам:
спортивные секции и кружки. Они оказывают целенаправленное воздействие на
личность ученика, удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности.
В культурно – досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями
дополнительного образования. Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила
поведения, установившиеся в нем, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения
воспитанников к другому. В школе накоплен богатый опыт работы по коллективно
творческим делам. В течение года каждый учащийся школы принимает участие в таких
программах. Коллективные творческие дела - это и труд, и общение, и искусство, и
различные формы досуговой деятельности. Школьный календарь включает в себя не
только традиционные мероприятия, а также народные, профессиональные,
государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы активно участвуют в
реализации федеральных, областных и муниципальных целевых программ.
Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено
Советом обучающихся школы, который координирует работу классов. На протяжении
многих лет органами ученического самоуправления проводятся конкурсы с целью
выявления лучших и самых активных учеников, и классных коллективов.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа,
эстетическое развитие детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё это
труд учителей, их инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи. В школе
уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика. Для
оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на
свежем воздухе. Работает спортивный зал, стадион с футбольным полем и беговыми
дорожками, баскетбольная и волейбольная площадки, универсальная игровая площадка;
функционируют спортивные секции, составлен календарь традиционных спортивнооздоровительных мероприятий. Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения
с самыми близкими людьми.
Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности,
которые в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в общественную
жизнь, учебный процесс, складывание нормальных отношений с педагогами и
сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является одним из важнейших
компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое внимание
уделяется организации планомерной совместной деятельности с родительской
общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом - психологом, учителем
логопедом. Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.

Каждая образовательная организация самостоятельно расставляет акценты и выбирает
для себя наиболее приемлемые виды воспитания исходя из накопленного опыта
традиций, приоритетов. Бесспорно, деятельность школьного музея «Музей истории
школы МОУ СОШ № 4» оказывает огромное влияние по формированию
патриотического сознания, обучающегося как основ личности будущего гражданина
России. Музей школы обладает огромным духовным потенциалом, способствует
активности, расширяет сферу интересов обучающихся. Созданию школьного музея
предшествовала серьезная краеведческая работа.
В результате накопления материалов о людях Великой Отечественной войны, наряду с
разделами экспозиции: «Все так и было…», «Мы с вами где-то встречались…» «Первые
директора и их заместители», «Ветераны педагогического труда», где отражена история
создания школы, было решено оформить разделы экспозиции и о войне: «С памятью в
сердце…», «Герои Советского Союза – наши земляки», «Они стояли насмерть». В 2015
учебном году была оформлена экспозиция «Афганистан болит в душе моей…»,
посвящённая выпускникам, выполнявшим свой интернациональный долг в
Афганистане, В музее экспозиция: «Жизнь и быт микрорайона Кучер-да». В этом
районе расположена наша школа. Поэтому судьбы людей живущих в нашем
микрорайоне нам не безразличны. В этом направлении также ведется поисковокраеведческая работа.
Работа в поисковых отрядах побуждает у ребят интерес к истории, учит их, бережно
относится к историческим реликвиям, уважать героев сражений.
В ходе поисково-краеведческой деятельности, встреч с ветеранами, очевидцами
событий, турпоходов по местам Боевой Славы пополняются фонды школьного музея.
Сегодня в музее хранится 320 подлинных памятников и 98 научно-вспомогательных
предметов, собрано много фотографий участников войны, выпускников школы,
ветеранов педагогического труда.
Ежегодно в музее проводятся экскурсии для обучающихся школы и педагогов по
следующей тематике:
1. «Школа прошлого» - обзорная экскурсия по музею;
2. «Мой город»;
3. «Сальск в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»;
4. «День Победы»;
5. «Афганистан болит в душе моей…»;
Музей истории школы наряду с поисково-исследовательским и просветительным,
обладает также большим образовательным и воспитательным потенциалом. Воспитать в
детях лучшие личностные качества гражданина и патриота – приоритетная задача в
системе образования и наш музей тому великое подспорье.
В образовательно-воспитательную деятельность музея включены все возрастные
группы, начиная от детских садов находящихся недалеко от школы и заканчивая
студентами – выпускниками.
По традиции ко Дню освобождения города Сальска и Сальского района от немецкофашистских войск и празднования 9 мая Дня Победы, Совет музея и актив организуют
«Пост №1» у памятника «Жертвы фашизма», проводят линейки Памяти, уроки
Мужества, участвуют в митинге жителей микрорайона у памятника, возлагают венки и
цветы. Музееведы проводят акцию: «Ветеран живет рядом!».
Хорошим подспорьем в образовательном процессе, поисково-исследовательской
деятельности играет оснащение музея техническими средствами. В «Музее истории
школы» имеется свой компьютер, проекционный аппарат, мультимедийное оснащение,
множительная техника. Все это позволяет организовать учебный процесс, проводить
экскурсии с просмотром документальных фильмов, просмотром творческих проектов,
составленных самими учащимися.
Таким образом, «Музей истории школы МОУ СОШ № 4», сегодня это:

центр патриотического воспитания детей и молодежи микрорайона;
встречи, уроки мужества, уроки Памяти, тематические вечера, классные часы,
краеведческие конференции, районные и городские семинары;
 сотрудничество и оказание консультативной, методической помощи педагогам,
библиотекарям;
 возможность диалога всех заинтересованных участников: школьников, педагогов,
родителей, музейных активистов, представителей администрации города.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в учреждении
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 4 им. Героя Российской
Федерации Гойняк А.Н. являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
педагоги учреждения ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.



Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт
и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе.
В микрорайоне имеются детские сады, библиотечно-информационный цент № 2 г.
Сальска. БИЦ № 2 г. Сальска в истекшем учебном году регулярно проводила
библиотечные уроки для учеников нашей школы.
Цель МБОУ СОШ № 4 им. Героя Российской Федерации Гойняк А.Н. в
самосознании педагогического коллектива: воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою
личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки,
посвящение в защитники Отечества, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню
Победы. Основные традиции воспитания:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
 педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
СОШ № 4 г. Сальска принимает участие:
1. «Движение первых»
2. Школьный театр
3. Школьный музей «Музей МОУ СОШ № 4 г. Сальска»
4. Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»
5. Школьный спортивный клуб
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
прощание с Азбукой, посвящение в пешеходы.
Символика школы: герб и флаг школы. Герб представляет собой квадрат. Фон герба

вертикально разделен на две части синего и зеленого цвета. Синий символизирует
преданность, чистоту, целомудрие, верность, набожность, справедливость, красоту,
благородство происхождения, силу, бдительность, стремление к победе, настойчивость,
упорство, любовь к родине, доброе предзнаменование, гордость, славу и величие.
Зеленый – символ надежды, радости и изобилия; отражает экологическую
направленность деятельности школы. В центре герба цифра четыре бардового цвета.
Слева раскрытая книга – символ просвещения, знания, света, мудрости. Под книгой
находится аист - символ патриотизма.
Справа — факел, олицетворяет знание и просвещение, благородного замысел и дел,
вдохновение, разум и правду. Под факелом глобус – символ широты кругозора.
Флаг представляет собой прямоугольное полотнище размером 90 × 130 см,
прикрепляемое к древку. На флаге изображен герб.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с
определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия
является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения
и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее
на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные
и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.

10. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности
в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной
среды»,
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация», «Трудовая деятельность».
А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей», «Точка
роста»,
«Детские
общественные
объединения».
Региональный
компонент
«Патриотическое воспитание».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,

способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
 курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой


направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)

природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника
Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание
и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,

условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу

как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ
СОШ № 4 им. Героя Российской Федерации Гойняк А.Н. это: МБУ ДО «ДЮСШ»
Сальского района, МБУ Сальского района «Спортивная школа», МБУ ДО ДПШ им.
Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮН Сальского района, МБУ ДО СЮТ Сальского района,
МБУ ДО «Детская художественная школа» г. Сальска, МБУ ДО «Детская школа
искусств им. В.Н. Еждика» г. Сальска, ГБУК РО Сальский музей им. В.К. Нечитайло.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное
с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Вариативные модули
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на
базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-

экскурсии.
Модуль «Точка Роста»
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста» на базе школы создан с целью совершенствования условий для повышения
качества образования в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской
местности и малых городах, расширения возможностей обучающихся в освоении
учебных предметов естественно-научной и технологической направленностей,
программ дополнительного образования естественно-научной и технической
направленностей.
Деятельность в рамках Центра:
 Реализация
курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научной направленности.
 Вовлечение учащихся и педагогов в проектную деятельность.
 Участие в мероприятиях в рамках недели Неделе Науки.
Модуль «Детские Общественные объединения»
Воспитательный потенциал ДОО как социального института заключается в:
– возможности приобретения ребенком (подростком) иного, отличного от
ученического, социально одобряемого опыта индивидуальной и общественной
самоорганизации детей;
– организации и участии ребенка в общественно- полезной деятельности
объединения;
– самостоятельном выборе ребенком форм и способов своего участия в
деятельности объединения через выбор программ и форм деятельности;
– развитие навыков командообразования и умения работать в команде;
– приобретении ребенком (подростком) реального опыта гражданственности через
участие в демократических процедурах самоуправления — выборах руководящих
органов объединения, подотчетности выборных органов общему сбору
объединения; ротации состава выборных органов;
– приобретении реального опыта управления объединением через участие в его
управлении и деятельности в лидерской позиции;
– приобретении ребенком (подростком) опыта реальной ответственности через
процедуру отчетности за выполненное поручение;
– формировании чувства принадлежности к коллективу объединения через уважение
к атрибутам, символам, ритуалам, церемониям, определяющим его субкультуру;
– приобретении реального опыта разработки и поддержки медийного образа детского
общественного объединения на информационных ресурсах ДОО и образовательной
организации;
– приобретении опыта продвижения интересов ДОО в органах управления
образовательной организации (Совет Школы, педсовет, родительское собрание,
общешкольное собрание школы, органы ученического самоуправления);
– расширении
позитивного
социального
и
культурного
пространства
жизнедеятельности, снижающего уровень агрессии подростков и их деструктивного
поведения.
В начальной школе реализуется Программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов.
Он создаёт условия для воспитания патриотов своего Отечества, людей
неравнодушных, отзывчивых, стремящихся к знаниям и спортивным достижениям,
творческому поиску и научным исследованиям, тех, кто готов созидать, делая мир
вокруг себя лучше.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве

ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Наименование
Направление деятельности
Развитие волонтерского движения в школе,
формирование позитивных установок учащихся на
Юннатский отряд
добровольческую деятельность
- изучение ПДД, овладение практическими навыками
безопасного поведения на улицах и дорогах и
оказания первой помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
«ЮИД»
(резервный - проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;
отряды)
- участие в патрулировании на дорогах с целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного движения.

- оказание помощи ОО в воспитании у учащихся
чувства личной ответственности за сохранность
жизни и здоровья людей, материальных ценностей от
пожаров;
«ДЮП»
- противопожарная пропаганда и агитация, пожарнопрофилактическая работа среди детей и подростков;
- пропаганда традиций и истории пожарной охраны и
добровольного общества пожарных.
- участие в организации спортивных событий и
соревнований;
Школьный
- представление школы на соревнованиях различного
спортивный клуб
уровня
заключается в духовно-нравственном общении, в
оказании помощи учащимся в самовыражении и
самопрезентации, участии в организации культурномассовых мероприятий, в постановке и показе
широкому зрителю учебных спектаклей, концертных
Школьный театр
программ, творческих мастерских по специальным
дисциплинам, самостоятельных работ учащихся, а также
педагогов как на своей стационарной площадке, так и на
других площадках, в том числе на выездах и гастролях.
Юнармейский отряд в общеобразовательной школе коллектив детей, действующий на принципах
самоуправления,
который
работает
непрерывно,
Юнармейский отряд
реализует социально-значимые дела, участвует в
соревнованиях, военноспортивных играх, акциях и др.
Модуль «Трудовая деятельность»
Трудовое воспитание в школе осуществляется, чтобы:

сформировать у обучающихся уважительное отношение к труду и его результатам;
привить навыки и привычки к интеллектуальному (учебному), общественнополезному, самообслуживающему и производственному труду;
 сформировать готовность к осознанному выбору профессии и освоению
предпрофессиональной образовательной траектории;
 сформировать бережное отношение к имуществу школы, учебным помещениям и
оборудованию и предотвратить проявления вандализма.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, населенного пункта;
 благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, посадка аллей
выпускников и т. п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники.
Производительный труд:
 трудовые отряды в лагере труда и отдыха;
 школьная производственная бригада;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном кабинете;
 дежурство по столовой;
 уборка мусора на пришкольной территории.



Региональный компонент:
Модуль «Патриотическое воспитание»
Региональный компонент патриотического воспитания является дополнительным
содержанием для разработки модулей гражданско-патриотического направления и
определения форм организации патриотического движения в образовательных
организациях Ростовской области. Региональный компонент представляет
непрерывность патриотического воспитания от дошкольного до среднего
профессионального образования посредством целевых ориентиров, направлений
содержательной работы, форм организации деятельности, перечня лучших практик в
области патриотического воспитания. Показатели эффективности воспитательной
деятельности:
Наличие культурной этнической идентичности
Знание культуры и традиций малой Родины
Проявление уважения к культурному наследию народов России
Активное участие в социально значимых акциях, инициирование новых проектов
Готовность сотрудничать с людьми разных национальностей и конфессий в рамках
социальных, культурных мероприятий
Осознание себя гражданином России Формы организации деятельности обучающихся

Добровольческие (волонтерские) акции
Коллективные творческие дела
Культурологические проекты
Посещение историко-культурных объектов
Беседы, круглые столы Фестивали, конкурсы, соревнования
Уроки мужества Смотры (строя, песни)
Экскурсии, походы по памятным местам
Практические разработки
85.2. Календарный план воспитательной работы НОО
№ Дела, события, мероприятия
Классы
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1. Максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений
2. Включение учителями в рабочие программы
по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики в соответствии с календарным
планом воспитательной работы
4 Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в учебной деятельности
5. Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам
6. Применение интерактивных форм учебной
работы
—
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых
методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы,

Сроки

Ответствен
ные

1-4

В течение Учителя
года
предметники

1-4

В течение Учителя
года
предметники

1-4

В течение Учителя
года
предметники

1-4

В течение Учителя
года
предметники

1-4

В течение Учителя
года
предметники

1-4

В течение Учителя
года
предметники

которая
учит
строить
отношения
и
действовать
в
команде,
способствует
развитию критического мышления;
7. Беседы с обучающимися по соблюдению 1-4
В течение Учителя
норм поведения, правил общения со
года
предметники
сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной
атмосферы.
8. Шефство мотивированных и эрудированных 1-4
В течение Учителя
обучающихся
над
неуспевающими
года
предметники
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
9. Инициирование
и
поддержку 1-4
В течение Учителя
исследовательской
деятельности
года
предметники
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
10. Реализация Модуля «Школьный Урок» в 2-4, 1-4
В течение Учителя
6-11 классах
года
предметники
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
РАСПИСАНИЕ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С
РАСПИСАНИЕМ НА 2024 -2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
1.
Информационный классный час
1-4
Первая
Классные
неделя
руководител
месяца
и
2.
Тематический классный час
1-4
Вторая
Классные
неделя
руководител
месяца
и
3.
Тематический классный час
1-4
Третья
Классные
неделя
руководител
месяца
и
4.
Тематический классный час
1-4
Четвертая
Классные
неделя
руководител
месяца
и
5.
Классные коллективные творческие дела: 1-4
Один раз в Классные
интересные и полезные для личностного
месяц
руководител
развития обучающихся совместные дел,
согласно
и
позволяющие вовлекать в них обучающихся
планам ВР
с разными потребностями, способностями,
классных
давать возможности для самореализации,
руководите
устанавливать и укреплять доверительные
лей
отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения
6.
Подготовка к участию в основных 1-4
Согласно
Классные
внешкольных делах, мероприятиях, оказание
плану
руководител
необходимой помощи обучающимся в их
Основные
и
подготовке, проведении и анализе.
внешкольн
ые дела»
7.
Экскурсии, игры, походы: мероприятия по 1-4
Один раз в Классные

8.

сплочению коллектива класса через игры и
тренинги
на
командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера
Изучение классного коллектива
1-4

9.

Адаптация первоклассников

10.

Шефство старшеклассников над 1-4 классами 1-4

1

Выработка совместно с обучающимися 1-4
правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации
12. Реализация
программы
правового 1-4
просвещения обучающихся образовательных
организаций Сальского района
13. Реализация приказа МВД РОССИИ ГУВД 1-4
РО
МО (приказ от 20 июля 2001 г. № 510/1627).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1.
Индивидуальные беседы с обучающимися
1-4
11.

2.

Адаптация вновь прибывших обучающихся в 1-4
классе

триместр

руководител
и

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

По
мере
необходим
ости
По
мере
необходим
ости
По
мере
необходим
ости

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

Доверительное общение и поддержка 1-4
обучающихся
в
решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
1
Ведение портфолио с обучающимися класса
1-4
В течение Классные
года
руководител
и
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ – ПРЕДМЕТНИКАМИ В КЛАССЕ
1
Консультации с учителями-предметниками 1-4
Еженедель Классные
(соблюдение
единых
требований
в
но
руководител
воспитании, предупреждение и разрешение
и
конфликтов)
Учителя
физкультур
ы
Учителя
3.

английского
языка
Педагоги
внеурочной
деятельност
и
2
Малый
педсовет
«Адаптация 1
Конец
Классные
первоклассников»
Сентября
руководител
и
Учителяпредметники
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ИЛИ ИХ ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
1
Заседание родительского комитета класса
1-4
Один раз в Классные ру
триместр
ководители
Родительски
й
комитет
класса
Администра
ция школы
(по
требованию)
2
Классные родительские собрания:
1-4
1
раз Классные
четверть
руководител
и
Администра
ция школы
(по
требованию)
Родительски
й комитет
3
Всеобуч для родителей
1-4
В
Классные
соответств руководител
ии
с и
приказом
Администра
УО
ция школы
(по
требованию)
педагог
психолог
4.
Привлечение
родителей
(законных 1-4
По
Классные
представителей), членов семей обучающихся
необходим руководител
к организации и проведению воспитательных
ости
и
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
1.
1-4
Заместитель
директора
по ВР
Торжественная линейка 1 сентября
2 сентября
классные
руководител
и
2.
Месячник безопасности
1-4
1
30 Заместитель

сентября

3.

1-4
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом

4.

3 сентября

1-4
День добрых дел

5.

6 сентября

1-4
День Бородинского сражения

6.

7 сентября

1-4
13
сентября

День образования РО

7.

1-4

19
сентября

День Памяти Гойняк А.Н.

8.

1-4
Конец
сентября

День города

9.

1-4
Конец
сентября

Смотр Классных Уголков

10.

Акция по сбору макулатуры

1-4

октябрь,
апрель

директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
руководител
ь школьного
музея
Учителя
физической
культуры,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора

11.

1-4
Международный день пожилых людей

12.

1-4
Международный день музыки

13.

1-4
День защиты животных

14.

1-4
День учителя

15.

1-4
День казачьей воинской славы

16.

1-4
День Отца

17. Международный день школьных библиотек

1-4

18. Всероссийский урок безопасности в сети 1-4
Интернет
19. День Символов Ростовской области: герба, 1-4
флага, гимна

по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
октябрь
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
1 октября
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
4 октября
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
5 октября
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
5 октября
классные
руководител
и
Учителя
физической
культуры,
16 октября
классные
руководител
и
25 октября Библиотекар
ь,
Классные
руководител
и
28 октября Заместитель
классные
руководител
и
28 октября Заместитель
классные
руководител

дирек

дирек

20. День памяти жертв политических репрессий

1-4

21. День межнационального мира и согласия

1-4

22. День народного единства

1-4

23. День памяти погибших при исполнении 1-4
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел РФ
24.
1-4
День матери

25.

1-4
Неделя классного руководителя

26.

День Государственного герба Российской 1-4
Федерации

27.

Международный день инвалидов

28.

1-4

1-4
День Героя Отечества

29.

1-4
День Конституции Российской Федерации

и
30 октября
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
учителя
истории
2 ноября
Классные
руководител
и
4.ноября
Заместитель
классные
руководител
и
8 ноября
Заместитель
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
26 ноября
классные
руководител
и
Заместитель
директора
2
неделя по
ВР,
декабря
классные
руководител
и
30 ноября Заместитель
классные
руководител
и
3 декабря
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
9 декабря
классные
руководител
и
Заместитель
директора
12 декабря по
ВР,
классные
руководител

дирек

дирек

дирек

30.

1-4
2325декабря

Новогодние театральные представления

31.

1-4
День Освобождения г. Сальска и Сальского
района от немецко-фашистских завоевателей

32.

22 января

1-4

День снятия блокады Ленинграда.

33.

27 января

1-4
День рождения Чехова Антона Павловича

34

29 января

1-4

21-22
февраля

Мероприятия «День защитника Отечества»

35.

1-4

Мероприятия «Мамин, бабушкин день»

36.

4-7 марта

1-4
Мероприятие «Масленица»

март

и
Учителя
истории
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Учителя
истории
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
классные
руководител
и, учителя
физической
культуры,
родители
(законные
представите
ли)
классные
руководител
и, учителя
физической
культуры,
родители
(законные
представите
ли)
классные
руководител
и, учителя,
родители
(законные

37.

1-4
Концерт к 8 марта

38.

1-4
Всемирный день поэзии

39.

1-4
Дни защиты от экологической опасности

40.

1-4
Театральные представления ко Всемирному
дню театра

41.

День
рождения
Александровича

Закруткина

Виталия

42.

1-4

1-4
195 лет со Дня Учреждения Донской епархии

43.

1-4
Всемирный день здоровья

44.

1-4
День Древонасаждения

45.

1-4
День космонавтики

46.

1-4
Национальный день Донора в России

47.

1-4
Акции к 9 мая

48.

1-4
Линейка, посвященная Последнему звонку 2024

представите
ли),
актив
школы.
классные
руководител
4 марта
и,
старшая
вожатая
классные
21 марта
руководител
и
классные
22 марта –
руководител
5 июня
и
заместитель
директора
25-26
по
ВР,
марта
классные
руководител
и
классные
27 марта
руководител
и
классные
5 апреля
руководител
и
классные
7 апреля
руководител
и
классные
13 апреля
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
12 апреля
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
20 апреля
классные
руководител
и
классные
руководител
5-9 мая
и, старшая
вожатая
классные
руководител
май
и
заместитель

49.

1-4
Международный День музеев

18 мая

50.

1-4
День
рождения
Александровича

Шолохова

Михаила

51.

24 мая

1-4
Конец
апреля\нач
ало мая

Смотр строя и военно-патриотической песни

52.

1-4
Конец
апреля\нач
ало мая

Фестиваль патриотической песни «Россия Родина моя»

53.

1-4
День
памяти
погибших
российского Донбасса

шахтеров

54.

2 июня

1-4
День Эколога

5 июня

55.

1-4
День Медицинского работника

16 июня

56.

57.

1-4
День рождения Платова Матвея Ивановича,
атамана Донского казачьего войска

8 августа

День
рождения
Вениаминовича

22 августа

Калинина

Анатолия 1-4

директора
по ВР
классные
руководител
и
заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора

58.

1-4
День освобождения РО
фашистских захватчиков

от

немецко-

59.

22 августа

1-4

Участие
в еженедельных линейках
поднятие флага и исполнением гимна РФ

с

Еженедель
но

ТОРЖЕСТВЕННЫЕ РИТУАЛЫ, ПОСВЯЩЕНИЯ, СБОРЫ
1.
1-4
Посвящение в первоклассники

Сентябрь

2.

1-4

Посвящение в Юные пешеходы

Сентябрь

3.

4
Выпускной бал

Май

ЦЕРЕМОНИИ НАГРАЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.
1-4
Торжественные
четверти

2.

линейки

по

окончанию

Торжественная церемония награждения по 1-4
итогам учебного года «Ученик года - 2025»,
«Класс года - 2025»

Октябрь,
декабрь,
март, май

Май

по
ВР,
классные
руководител
и
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Преподавате
ль
–
организатор
ОБЖ
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и,
руководител
ь
отряда
ЮИД
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР,

3.

1-4
Торжественные
четвертей

линейки

по

окончанию

4.

1-4
Награждение обучающихся
еженедельной линейке.

школы

на

НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ
1.
1-4
Вовлечение каждого ребенка в ключевые
дела школы
2.

1-4
Индивидуальная помощь, в
организация наставничества

том

3.

числе

1-4
Наблюдение за поведением ребенка

4.

1-4
Коррекция поведения ребенка

5.

1-4

Совет профилактики

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
1.
«Антинаркотический
марафон»
(по 1-4
отдельному плану)

старшая
вожатая,
классные
руководител
и
Заместитель
директора
Октябрь,
по
ВР,
декабрь,
классные
март, май
руководител
и
Заместитель
Еженедель директора
но
по по
ВР,
понедельни классные
кам
руководител
и

Постоянно

Классные
руководител
и

Классные
руководител
и,
Постоянно социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
Постоянно руководител
и
Классные
руководител
и,
Постоянно социальный
педагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора
по
ВР,
социальный
Один раз в педагог
четверть
члены
Совета
Профилакти
ки
Ноябрь
декабрь

– Заместитель
директора

2

1-4
Участие во всероссийском форуме «Зелёная
планета»

3

Февральмарт

1-4

Январьфевраль,
апрель-май

Месячники
по
военно-патриотическому
воспитанию (по отдельному плану)

4

1-4
В течение
учебного
года

Всероссийские акции «Раздельный сбор»
(сбор батареек и макулатуры)

5

4
В течение
учебного
года

Участие во ВсОШ на школьном уровне

6

1-4
В течение
учебного
года

Участие в благотворительных Акциях

7

8

1-4
Всероссийская благотворительная Акция
«Посылка солдату» (сбор и передача
продуктов и вещей для военнослужащих)

Январьфевраль

Участие в муниципальных, региональных 1-4
выставках
декоративно-прикладного

В течение
учебного

по
ВР
классные
руководител
и, учителя
физической
культуры
Заместитель
директора
по ВР
учителяпредметники
, классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР
вожатые,
классные
руководител
и педагогорганизатор
ОБЖ,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора
по
ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по
ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
классные
руководител
и
Заместитель
директора

творчества, конкурсах рисунков, написание
научно - исследовательских работ.

по
ВР,
классные
руководител
и
10.
1-4
Заместитель
директора
В течение
Участие в месячниках, декадниках в
по
ВР,
учебного
соответствии в приказами УО
классные
года
руководител
и
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
1. Выставки рисунков, фотографий, творческих 1-4
по графику Руководител
работ,
и
МО
посвященных событиям и памятным датам:
классных
подготовка
и
размещение
регулярно
руководител
сменяемых экспозиций творческих работ
ей
обучающихся в разных предметных областях,
классные
демонстрирующих
их
способности,
руководител
знакомящих с работами друг друга.
и
Оформление
классных
уголков,
сентябрь
Классные
2.
1-4
патриотических уголков
руководител
и
3. Оформление стендов, кабинетов, рекреаций 1-4
в течение Классные
и т.д. к
года
руководител
праздникам
и
4. Озеленение
пришкольной территории, участие
1-4
в июньКлассные
посадке школьного сада: поддержание
август
руководител
эстетического вида и благоустройство всех
и
помещений
в
общеобразовательной
Администра
организации, доступных и безопасных
ция школы
рекреационных зон, озеленение территории
при общеобразовательной организации
5. Оформление тематических стендов
1-4
В течение Старшая
года
вожатая
Классные
6. Оформление внешнего вида здания, холла при Админи сентябрь
входе в общеобразовательную организацию страция
руководител
государственной символикой Российской
и
Федерации, субъекта Российской Федерации,
Администра
муниципального образования (флаг, герб),
ция
изображениями
символики
Российского
государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
7.

года

Организация и проведение церемоний Знаменн в течение Классные
поднятия (спуска) государственного флага ая
года
руководител
Российской Федерации
группа
и
Преподавате
ль
–
организатор
ОБЖ
Заместитель
директора
по ВР

8.

Разработка и популяризация символики Админи
общеобразовательной организации (эмблема, страция
флаг,
логотип,
элементы
костюма
обучающихся),
используемой
как
повседневно, так и в торжественные моменты

По
необходим
ости

Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР

Разработка, оформление, поддержание и Админи По
Администра
использование
игровых
пространств, страция необходим ция школы
спортивных и игровых площадок, зон
ости
активного и тихого отдыха
МОДУЛЬ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
1.
Создание и деятельность в МБОУ СОШ № 4 1-4
По
Классные
г. Сальска, в классах представительных
необходим руководител
органов
родительского
сообщества
ости
и
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении
вопросов
воспитания
и
обучения,
деятельность представителей родительского
сообщества в Совете школы МБОУ СОШ №
4 г. Сальска;
2.
1-4
Классные
Тематические родительские собрания в
руководител
В
классах,
общешкольные
родительские
и
соответств
собрания
по
вопросам
воспитания,
Заместитель
ии
с
взаимоотношений обучающихся и педагогов,
директора
графиками
условий обучения и воспитания
по ВР
9.

3.

1-4
Родительские дни, в которые родители
(законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия

4.

По
необходим
ости

1-4
Работу семейных клубов, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения,
с
обсуждением
актуальных
вопросов
воспитания

5.

Проведение тематических собраний (в том
числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей, социальных работников, служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом

По
необходим
ости

1-4
По
необходим
ости

Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Наставник
по

6.

1-4
Родительские форумы на интернет-сайте,
интернет-сообщества, группы с участием
педагогов,
на
которых
обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
согласуется совместная деятельность

7.

По
необходим
ости

1-4
Привлечение
родителей
(законных
представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий

8.

По
необходим
ости

1-4
При наличии среди обучающихся детейсирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями

9.

По
необходим
ости

1-4

Деятельность в рамках школьных комиссий,
советов

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
1.
1-4
Выборы органов самоуправления в классных
коллективах
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
1.
Проведение инструктажей по технике 1-4
безопасности в соответствии с годовой
циклограммой инструктажей на 2024-2025
учебный год
2
Участие в конкурсах рисунков, сочинений по 1-4
привитию ЗОЖ на различных уровнях:
школьном, муниципальном, федеральном.
3
Участие
в
проектах,
мероприятиях, 1-4
направленных на обеспечение безопасности
несовершеннолетних.
4
Проведение профилактических мероприятий, 1-4
лекций,
встреч
с
медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных органов.

По
необходим
ости

воспитанию
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Педагог
психолог
Родители
обучающихс
я
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и

В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

В течение Классные
учебного
руководител
года
и

5

1-4
Организация школьного питания

6

Составления и корректировки социального
паспорта класса и школы

7

Выявление семей и детей, находящихся в 1-4
социально опасном положении, детей
«группы риска»
1-4
Создание банка данных неблагополучных
детей, детей группы риска;

8

9

1-4

1-4
Реализация профилактических программ

10

11

12

13

Вовлечение обучающихся в воспитательную 1-4
деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне)
1-4
Организация
превентивной
работы
с
обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
Профилактика правонарушений, девиаций 1-4
посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению —
познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
Предупреждение,
профилактику
и 1-4
целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
общеобразовательной
организации
маргинальных
групп,
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной

В течение Классные
учебного
руководител
года
и
Классные
конец
руководител
августа
и
в течение Классные
учебного
руководител
года
и
Классные
конец
руководител
августа
и
в течение Классные
учебного
руководител
года
и

Классные
руководител
в течение и
учебного
Педагог
–
года
психолог (по
необходимо
сти)

Классные
руководител
в течение и
учебного
Педагог
–
года
психолог (по
необходимо
сти
Классные
руководител
в течение и
учебного
Педагог
–
года
психолог (по
необходимо
сти
Классные
руководител
в течение
и
учебного
Педагог
–
года
психолог (по
необходимо

направленности, с агрессивным поведением
и др.);
14 Профилактика расширения групп, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
1. Встречи
с инспектором ОПДН,
ОГИБДД,
МЧС,
прокуратуры,
наркологического
диспансера,
центра
социального обслуживания населения
2.
Взаимодействие с МБУ ДО «ДЮСШ»
Сальского района, МБУ Сальского района
«Спортивная школа», МБУ ДО ДПШ им.
Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮН Сальского
района, МБУ ДО СЮТ Сальского района,
МБУ ДО «Детская художественная школа» г.
Сальска, МБУ ДО «Детская школа искусств
им. В.Н. Еждика» г. Сальска, ГБУК РО
Сальский музей им. В.К. Нечитайло.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
1.
Проведение циклов профориентационных
часов,
направленных
на
подготовку
обучающегося к осознанному планированию
и реализации своего профессионального
будущего.
2.

Профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности

3.

сти
1-4

Классные
руководител
в течение и
учебного
Педагог
–
года
психолог (по
необходимо
сти

1-4

в
течение
учебног
о года

Заместител
ь директора
по ВР

1-4

в
течение
учебног
о года

Заместител
ь директора
по ВР
Классные
руководите
ли

1-4

в
течение
учебног
о года

1-4

1-4
Экскурсии на предприятия, в организации,
дающие
начальные
представления
о
существующих профессиях и условиях
работы

4.

Посещение профориентационных выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования.

1-4

5.

Организацию на базе пришкольного лагеря Воспита
при МБОУ СОШ № 4 г. Сальска нники
профориентационных смен с участием лагеря

Заместител
ь директора
по ВР
Классные
руководите
ли
в
Заместител
ь директора
течение
по ВР
учебног
Классные
о года
руководите
ли
в
Заместител
ь директора
течение
по ВР
учебног
Классные
о года
руководите
ли
в
Заместител
ь директора
течение
по ВР
учебног
Классные
о года
руководите
ли
В период Заместитель
лагерных
директора
смен
по ВР

6

7.

экспертов в области профориентации, где
обучающиеся
могут
познакомиться
с
профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие
навыки
Совместное
с
педагогами
изучение 1-4
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
1-4
Участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов

8.

9.

Индивидуальное
консультирование 1-4
психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии
1-4
Освоение обучающимися основ профессии в
рамках различных курсов, включённых в
обязательную
часть
образовательной
программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
1.

1-4

Посещение музея «Музей истории школы
МОУ СОШ № 4 г. Сальска»

2.

1-4
Проведение открытых
школьном музее.

3.

мероприятий

в

Участие в конкурсах, акциях в рамках 1-4
деятельности школьного музея

Начальник
лагеря

в
течение
учебног
о года

Заместител
ь директора
по ВР
Классные
руководите
ли

в
течение
учебног
о года

Заместител
ь директора
по ВР
Классные
руководите
ли

По
необходим
ости
в
течение
учебног
о года

Педагог
психолог

-

Заместитель
директора
по ВР
Классные
руководител
и
Руководител
и курсов ВД
Педагоги
ДО

Классные
руководител
В течение
и,
учебного
руководител
года
ь школьного
музея
Классные
руководител
В течение
и,
учебного
руководител
года
ь школьного
музея
В течение Классные
учебного
руководител

года

и,
руководител
ь школьного
музея

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
1.
1-4

Деятельность в Акциях, конкурсах, Днях
единых действий в рамках

2.

1-4
Реализация проекта «Орлята России»

МОДУЛЬ «ТОЧКА РОСТА»
1.
1-4
Реализация плана мероприятий в рамках
реализации проекта «Точка Роста»
МОДУЛЬ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
1.
Мероприятия,
посвященные
празднику 1-4
Великой Победы: Акция «Бессмертный
полк» Акция «Георгиевская лента»
2.
1-4
Посещение музеев, картинных галерей в г.
Сальске и Сальском районе
3.

Участие в региональных акциях и конкурсах
патриотической направленности

4.

1-4

1-4
Экскурсии по Ростовской области

5.

Классные часы, приученные к памятным
датам РО, Сальского района

1-4

МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1.
1-4
Участие в экологических субботниках на
территории школьного двора.
2.

1-4
Дежурство в классе.

3.

1-4
Дежурство в столовой.

4.

Благоустройство пришкольной территории: 1-4
разбивка клумб, посадка аллей выпускников
и т. п.;

Совет
Обучающих
ся
Классные
В течение руководител
учебного
и
года
Заместитель
директора
по ВР
Старшая
вожатая
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
Классные
С 1 по 9.
руководител
мая 2023
и
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение Классные
учебного
руководител
года
и
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

5.

Подготовка рабочего места к уроку, уборка и
поддержание порядка на рабочем месте

1-4

В течение Классные
учебного
руководител
года
и

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ АООП НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация АООП обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Система условий реализации АООП , созданная в образовательной организации,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Реализация АООП обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от
31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России
от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.
регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован
Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24
июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10
января 2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для
обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого- педагогическую и
социальную поддержку.
В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов могут включаться:
учителя- дефектологи (олигофренопедагоги), логопеды, психологи, специалисты по
лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи (психиатр,

невролог, педиатр). В случае недостаточности кадрового обеспечения
образовательной организации специалистами (педагогическими и медицинскими)
используются сетевые формы реализации образовательных программ, при которых
специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель - дефектолог) имеют квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной(коррекционной) психологии;
в) по одной из специальностей: логопедия, олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
по
направлению
специальное
(дефектологическое)образование (степень/квалификация бакалавр). Музыкальный
работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в
образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
сертификатом установленного образца. Медицинские работники, включенные в
процесс сопровождения обучающихся (врач психиатр, невролог, педиатр), должны
иметь соответствующее медицинское образование. Количество штатных единиц
специалистов определяется в соответствии с нормативными документами
Министерства образования и науки России. Специалисты, участвующие в реализации
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, обладают следующими
компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
· понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся; · знание этиологии умственной отсталости, теоретических
основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических
умений
проведения
психолого-педагогического
изучения
обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации
в повседневной жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
· способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
· наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
· определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;

· умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать со взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогичес ких работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогическ
ие работники

44 педагогов - 100% документ о
профессиональном образовании

квалификаци
онная
категория
(%)
Высшая
категория: 23
человек – 52%

Первая
категория: 20
человек – 45%
Руководящие
работники

Директор,2 заместителя директора

Иные
сотрудники

11 человек

3.5.2. Психолого-педагогические
образовательной программы.

100%
100%

условия

реализации

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ
Гойняк А.Н., обеспечивают исполнение требований АООП к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
МБОУ СОШ № 4 им.Героя РФ Гойняк А.Н. психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
-педагогом-психологом;
-социальным педагогом;
- учителем-логопедом;
- учителем - дефектологом;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

171

поддержка
и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений: обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года(краткое описание
диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в
течениевсегоучебного
времени (планграфик проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы.
В объем финансового обеспечения реализации АООП включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с РАС (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
общего
образования.
Финансово-экономическое
обеспечение
образования
осуществляется на основании п.2 ст. 99 Федерального закона №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации АООП
должны: обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем

172

расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения. Структура
расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом. Штатное расписание,
соответственно и финансовое обеспечение образовательной организации,
определяется с учетом количества классов. Воспитание, сопровождение, обеспечение
ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной
организации
обеспечивается
сопровождающими
воспитателями
и,
при
необходимости,
тьюторами.
Объем
финансирования
воспитания,
сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается
исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку
на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при
проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации. Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим
материалом и другим оборудованием для организации образования обучающихся.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет: · предоставления платных дополнительных
образовательных и иных предусмотренных уставом образовательной организации
услуг; · добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) лиц.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные

173

технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников; включение обучающихся в
проектно-конструкторскую
и поисковоисследовательскую деятеость;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:

174

№
п/
п

Наличие
компонентов
ИОС

Компоненты ИОС

I

Имеется в наличие
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации

II

Учебно-наглядные пособия

Имеется в наличие

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Имеется в наличие

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Необходимо

V

Служба технической поддержки

Имеется в наличие

Сроки создания
условий
в
соответстви
и
с
требованиям
и
ФГОС
НОО

В течение года

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
и
федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3
февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам)
освоения ФАООП УО (вариант 1).
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся отвечает как
общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В
связи с этим,
материально техническое обеспечение процесса освоения АООП соответствует
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;

175

2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся. Организация пространства Пространство, в котором
осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и прилегающая
территория), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям. Важным условием реализации
АООП является возможность беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры всех обучающихся. С этой целью территория и здание
образовательной организации должны отвечать требованиям без барьерной среды.
В помещениях для обучающихся при необходимости должно быть предусмотрено
специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении,
коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения Временной режим образования
обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии
с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Учебный
день включает в себя уроки, а также перерывы. Обучение и воспитание происходит
как в ходе уроков / занятий, так и во время другой(внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня. Технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. Учет особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи. Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными

176

нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики
предполагаемых
образовательного процесса;

информационных

связей

участников

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации МБОУ СОШ
№ 4 им Героя РФ Гойняк А.Н. реализующей основную образовательную
программу начального общего образования имеет оснащенные помещения в
количестве
Количество спортивных залов, используемых в образовательном процессе-1
Количество школьных музеев-1 Количество залов для приемов пищи-1
В столовой общеобразовательной организации имеется современное
технологическое оборудование.
Имеются специализированные медицинские кабинеты (кабинет
медицинской
сестры, процедурная).
Количество волейбольных спортивных площадок-1 Количество футбольных
полей-1
177

Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе-65
Количество мультимедийных проекторов-11
Количество интерактивных досок-8
Количество компьютерных классов в общеобразовательной организации-2
Кабинет психолога-1
Количество кабинетов, используемых в образовательном процессе-25
В зональную структуру образовательной организации включены: входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты
(мастерская) для
занятий
технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального
общего
образования
согласно избранным
направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная; стол учителя; стул учителя (приставной); стол ученический ;
стул ученический ; шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж
демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения,
имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой
фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.

178

Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например,
по следующей форме:

Компонент
ы
оснащения

Необходимое
оснащение

оборудование

и

1. Компоненты

1. Нормативные документы, программно-

оснащения

методическое обеспечение, локальные акты:
...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления

учебного
кабинета
Компонент
ы
оснащения

Необходимое
оснащение

оборудование

и

начальной
школы

Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект Учебнонаглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции
народных
промыслов,
музыкальные инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособления для
физической культуры).
1.3.2.2. Печатные
средства:
демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты
…) и раздаточные (рабочие тетради, кассысимволы, карточки с иллюстративным и
текстовым
материалам).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства
(звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры ).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

Необходимо/
имеется
в наличии
Имеется
наличии

в

Необходимо/
имеется
в наличии

Имеется
наличии

в

179

начальной
школы

2.2. Документация
образовательного
учреждения.
2.3. Базы данных учащихся
2.4. Материально-техническое оснащение

Имеется
наличии

в

3. Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала

Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебное оборудование
Мебель и приспособления Технические
средства
Учебно-методические материалы Учебнометодический комплект Учебно-наглядные
пособия

Имеется
наличии

в

4. Кадры

Курсы
повышения
педагогических работников

Имеется
наличии

в

5.
Учебно
методический
комплект

В соответствии с ФПУ

Имеется
наличии

в

квалификации

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно- тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения; необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС и ФОП;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной

180

структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации
учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы
условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров.

181